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初中作文大全叙事：初中作文《叙事具体》教案

　　叙事具体教学目的：

　　通过讲练结合，让学生的写记叙文叙事具体。教学重点：

　　记叙文讲练结合的写法。教学过程：

　　一、积累展示

　　2、点评。

　　二、导入新课

　　2、明确：无话可说，或者说得过于简单

　　3、让学生把自己印象最深的事说出来。

　　三、明确示标

　　如何把事情写得具体？

　　四、写法讲练

　　（1）案例：

　　姚明带着球，飞速冲向对方篮板下，跳起来将球扣入篮中。（26字）

　　（2）师生点评：太笼统，不具体。

　　（3）学生尝试分解过程：

　　接到传来的球——在地上拍了几下——对手拦截——将球传给前方的伙伴——飞速向前冲，绕过对手——又接过球——晃过对手拦截到篮板下——纵身跃起——扣篮进球

　　（4）让学生再想想每个动作的具体场景，把这一连串的动作连起来，写一段具体的话：姚明在后场扬起右手熟练地勾住了同伴传过来的球，习惯地在地上轻轻地拍了几下，猛地将球从拦截过来的对手头顶砸向在前方招手的同伴，同时迈开双脚，闪电般地越过对手。刚刚接到球的那位同伴见姚明已冲过了中场，就把球又传给了姚明。姚明跳起，接过了球，便运着球，以灵活逼真的假动作一连晃过两名后卫的阻击飞速冲到篮板下，纵身一跃，同时右手持球扣篮，对方还没有反应过来，球已经从篮网里撞到了地上。（188字）

　　（5）明确：分解法，就是把一个场面分解成几个部分，把人物的行动分解成若干个动作，然后对每部分、每个动作都作一些描写，最后把这各个部分、各个动作按一定的顺序连接起来。

　　（1）案例：

　　我们常常看到同学们写出这样不具体的文章：

　　“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不下去了，这时我的同学就耐心地帮助我。最后，我把那道题给做了出来。”（64字）

　　（2）师生点评：太笼统，不具体，缺少过程，没有让人如闻如见之感。

　　（3）学生尝试多问几个“怎样”：

　　碰到的是一道怎样的难题？——我是怎样对待这道题目的？——难题做不出，我的心情是怎样的？——同桌是怎样帮助我的？——他对我是怎样说的？又是怎样耐心指导我的？

　　——我是怎样开窍的？等等。

　　（4）通过一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的回忆，从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。让学生把这情节给写下来，然后交流。

　　参考例文：

　　当我做到第三道应用题时，我想了好久，就是不知道该怎样做。我把题目看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字发苦想了，可不知怎地，脑子里就像打了死结似的，一点也想不出来。

　　眼看天色一点点暗了下来，我心里急得火烧火燎的，这么晚回去，妈妈一定又要追根问底了。唉！

　　这时，同学王明见我正对着作业体子发愣，就走了过来，轻轻地问：“你哪道题不会做？”我抬起头，看了他一眼，就用手指着那道令人讨厌的难题，无可奈何地说：“喏！”他仔细地看了那道题目，默默地想了一会儿，然后又轻轻地问我：“这道题要我们求什么？”我望着他的脸，摇了摇头。他指着题目最后一行字提醒我说：“你再看看这句话什么意思？”我看着他手指的地方仔细地想了想，忽然明白过来，情不自禁地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄多少元。”“对啊！”他的语气也兴奋起来，“那么要求平均数，只要……”“拿总数除以户数。”我不等他说完就抢上去说。他笑着点点头：“对，对，那你看这道题怎么做呢？”经他这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔，刷刷刷地做了起来……（440字）

　　（1）案例：

　　上文的事情写得很清楚，但我们发现字数还是不足，而且总觉得缺少氛围感。怎么办？

　　（2）让学生试图在文中某些处添一两句环境描写的语句。

　　（3五、揭示文题

　　文题：那件事，让我难忘

　　要求：写一篇不少于600字的记叙文，叙事具体。

　　六、审题立意

　　1、引导学生交流对题目意思的理解。

　　明确：

　　（1）文体：记叙文；

　　（2）视角：“我”（主人公可以不是“我”）；

　　（3）数量：一件事；

　　（4）重点：渲染“难”字。

　　2、引导学生进行立意交流。

　　明确：

　　（1）文章意义：陶冶或教育性质的；

　　（2）创作情感：怀念或警戒

　　七、列纲起草

　　1、学生列提纲。

　　2、师生交流提纲。

　　明确：

　　（1）事情来龙去脉要交待清楚；

　　（2）详写难忘的那个场面或镜头；

　　（3）要有必要的抒情议论。

　　3、学生修改提纲。

　　4、学生起草。

　　八、修改誊写

　　1、修改草稿。

　　2、誊写