《记叙中结合抒情和议论》

　　课题 记叙中的抒情和议论 课型 新授课 课时 1-2 学 习 目 标 1.继续记叙文写作知识的学习。

　　2.通过自读、感悟、讨论、训练，能区别记叙中的抒情和议论，感知其作用，并能在写作中融如入真情，加以运用，提高记叙文的写作水平。

　　3.展示生活中美丽的画面，表现人类最真挚的感情。

　　课 前 预 习 学 法 指 导 (1)记叙中的抒情的两种方式 一种是作者在叙述、描写和议论中，字里行间渗透着强烈而真切的感情，以此来打动读者。

　　像《都市精灵》一文，通篇文字洋溢着作者对各种小动物的喜爱之情，读后，我们深受感染。

　　另一种是作者在叙述、描写和议论中直接将感情倾泻出来。

　　像《幽径悲剧》一文，写到古藤被砍，作者按捺不住内心的悲愤，直抒胸臆：“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。

　　一番描写和议论之后又连呼“奈何，奈何”，情感真挚，令人感动。

　　(2)记叙中的议论 记叙文中的议论，是对所记叙的人物、事情等加以评述：或表达看法，或评价得失，或分析影响，以揭示事物的本质，深化文章的主题。

　　《都市精灵》一文的结尾关于一个城市中有没有鸟、鱼、兽的议论，深刻地揭示了文章的主旨，属于点睛之笔。

　　知 识 预 习 了解五种表达方式：(1)抒情。

　　抒情就是抒发和表现作者的感情。

　　它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。

　　(2)描写。

　　描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。

　　它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。

　　(3)说明。

　　说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。

　　(4)议论。

　　议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。

　　它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。

　　(5)记叙。

　　记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

课 堂 探 究 一.【情境导入】(徐本禹的事迹) 2004年,中央电视台推出了“感动中国”十大人物评选，我们聊城的一位骄子就名列其中，他就是…… 他的事迹家喻户晓，同学们想必也比较了解。

　　2003年，徐本禹以372分的高分考取了本校农业经济管理专业的硕士研究生。

　　然而，也就是在这一年4月16日，徐本禹却作出了让所有人大吃一惊的决定：放弃攻读研究生的机会，志愿到贵州贫困山区义务支教。

　　一年多来，他在偏僻的山村小学忍受着孤独和寂寞，用爱心精心栽培和呵护贫瘠土地上的花朵，用真诚和行动实践着一名当代大学生的人生价值和社会责任。

　　他的事迹感动了山区乡亲，感动了贵州人民，感动了中华大地…… 2004年他被评为中央电视台“感动中国”十大人物之一，可谓当之无愧。

　　同学们也一定有好多的话想说，谁能说说自己的感受? 大家注意没有?你们的这些话表达了自己的观点和看法，赞美和敬仰之情，这就是我们常说的抒情和议论，我们今天就是要认识并掌握在记叙中运用抒情和议论的写法(引入课题) 二.【自主学习，合作探究】 (一)认识记叙中的抒情和议论 人有着丰富的感情。

　　写作时，这种感情也会随着作者对笔下的事、理、物、景的好恶观点表露出来。

　　所以情感的抒发也是必不可少的、较自然的表达方式之一。

　　下面我们来通过两个小片断的赏析来体验一下记叙中抒情的写法： 片断一：《我的老师》一文中，作者在记述蔡老师的几件小事中有这样一件事： 每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。

　　我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。

　　蔡老师!我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长!记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。

　　不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。

　　母亲喊住了：“你要去干什么?”“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。

　　“不是放暑假了么?”哦，我才醒了。

　　看看那块席子，我已经走出六七尺远。

　　母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。

　　我是多么想念我的蔡老师呵!至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。

　　一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比呵!……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢? 要求：找出记叙中的抒情语句，并说说抒发了什么样的感情?有什么效果? 【师结】 老师教跳舞、教我们读诗、看老师写字、带我们观察蜜蜂、帮我排除小纠纷……老师温柔美丽善良令人难忘。

　　正是有了这些感情的深沉淀积累才使这段中的抒情水到渠成。

　　“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!”全文都用第三人称“她”，这里为了便于抒情连人称改用第二人称了。

　　直接抒发了对老师的依恋、思念之情。

这是抒情中的直接抒情 片断二：《背影》中那段对父亲背影的描述： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

　　可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

　　他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。

　　我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。

　　过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。

　　要求：体味文段的抒情及特点。