【实用】说课稿模板集合10篇

　　作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

说课稿 篇1

　　一、说教材

　　《滕王阁序》是高中语文教材第四册第二单元的一篇讲读课文，本单元的主题是美的真谛。《滕王阁序》脍炙人口，描写了滕王阁壮美的图景，宴游的欢乐，抒发了怀才不遇的慨叹。学习本课要激发学生的学习兴趣，树立学生学好文言文的信心，领悟我国传统文化的精髓。

　　二、教学目标

　　根据教材的地位、作用，本单元的教学重点和学生的学情，我确定我的教学目标

　　知识与能力目标：

　　掌握“故、尽、属、且、以”等重点词和特殊句式;了解骈文的特点，理解文中运用的典故，背诵全文。

　　过程与方法目标：

　　疏通文意，理清思路，提高文言文阅读能力; 体会文章优美的语言;

　　情感态度与价值观目标：引导学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受美，欣赏美。

　　三、说教学重难点

　　依据教材的特点、教学目标及学生的实际，我制定教学重点难点：

　　重点：掌握常见文言实词、虚词、句式,欣赏滕王阁的景美，体味《滕王阁序》句美。背诵全文。

　　难点：理解文中运用的典故，体会文章优美的语言;

　　四、说教法学法：

　　新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，重视学生主动地去建构知识。据此，我确定了以下的教法学法。

　　1、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。

　　2、纸上得来终觉浅，圈点勾画法，不动笔墨不读书。

　　3、诵读法，重视诵读教学，加强对诵读方法的指导，让学生逐步学会精度略读和浏览，在读中学。

　　4、自主合作加探究，眼耳口脑手并用。

　　5、讨论法，师生、生生互动中实现思想火花的碰撞。

　　五、说教学过程

　　第一课时

　　(一)导入新课良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，结合多媒体教学手段，我设计导入如下：

　　出示“中国古代四大名楼”的图片，请学生列举相关文句，明确四大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。导入学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。

　　(二)简介作者出示《滕王阁序》摹本和滕王阁的精美图片，同时简介作者和骈体特点，扩充学生的相关知识，完成教学目标(1)中对骈文特点的了解。

　　(三) 整体感知，朗读全文

　　通过播放课文朗诵带，让学生注意字音和语调、语气和断句规律，再让学生齐声朗读一遍，教指导师诵读，这一环节是教法和学法的落实。

　　(四) 小组合作，逐段疏通文意

　　由学生四人小组共同合作，结合课文下注释和工具书自主疏通文意，教师巡视点拨，比如第一段中的：

　　“襟三江而带五湖”应掌握以下词：襟、带：都是意动用法。

　　此环节还可让学生找出难句、典故，相互讨论，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。教师点拨，学生参与，手脑并用。 通过此环节来突破重点难点。

　　(五)小结并布置作业

　　对小组合作疏通文意的情况进行总结，布置作业：(1)熟读课文，把握全文框架(2)归纳文中文言知识。培养学生对知识的归纳整理能力;通过反复的朗读，让学生自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。

　　第二课时

　　(一) 学生齐读课文，检查字词句的掌握情况。

　　(二) 分析课文，理清思路

　　由学生说出全文框架，教师根据回答板书全篇思路，引导学生根据板书尝试背诵，这是对教学目标和教学重点的再落实。

　　(三)欣赏品味(引导学生探讨赏析)

　　1、都督阎公闻报：“星分翼轸，地接衡芦”之句时，为什么要沉吟不语?(此问在于让学生对本文写景有个初步感知：明朗开阔)

　　2、对滕王阁景物描写都在那几个自然段?赏析二三两段。

　　(1)这两段都描绘了哪些景?这些景有什么特点?

　　(2)你最欣赏其中那些诗句?讲讲原因?

　　(3)你认为那些诗句写得好?用散文式的语言改写出来。

　　(训练学生的筛选信息和语言书面表达的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受文章的景美。)

　　3、重点赏析几个名句如““落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”：老师带领学生展开想象的翅膀，来描绘一幅“落霞”图。加强学生的想象力训练。

　　4、小结：

　　第二三段都写了什么景? 体现什么特点? (运用总结归纳法让学生对本文的景美特点有一个更深的了解。)

　　(四)写作特点总结

　　通过总结学习作者的写作手法，指导学生的写作实践。

　　(五)总结全文，布置作业

　　对课文知识进行梳理，便于学生建立自己的知识结构。作业：(1)背诵全文(2)完成学案练习。

　　六、说教学观念

　　在本课中，我设计了一系列学生活动，帮助学生更好的掌握重点、理解难点，育人为本，使学生成为课堂的主人。

　　七、说板书

　　好的板书有“微型教案”之称，这节课我采用提纲式的板书设计，以简洁的文字，体现本节课的教学思路，教学重难点。

说课稿 篇2

　　我说课的内容是人民教育出版社美术教材二年级下册第十一课《蔬果变变》一课，下面，我着重从教材分析、教法学法、教程程序、板书设计四个方面来谈谈我对本课的教学设计。

一、教材分析

　　首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，确定《蔬果变变》一课属于“造型表现”学习领域，即通过看看、做做、想一想、说一说、评一评的方法表现所见生活中的事物，激发学生丰富的想象力与创造愿望。

　　本节课要面对的教学对象是小学２年级的学生，这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，结合小学儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标：

　　1、知识目标：使学生了解蔬果造型有关知识和制作方法。

　　2、能力目标：发展学生的形象思维、提高学生的想象力和创造力。

　　3、情感目标：引导学生在通过自主探究及与人合作中寻求创作的乐趣。

　　德育渗透：结合生活实际设计活动，使学生的学习与生活紧密相联，更好的体验生活、热爱生活。

　　教学重点：通过蔬果造型的练习，开发学生的形象思维和造型能力。

　　教学难点：利用材料的特性，实现构思、设计意图。

　　二、教法、学法：

　　为了更好地体现新课标的理念，在设计时我充分考虑了二年级孩子的特点，以活动为主线组织教学，学生更爱学。

　　首先，学习生活中的美术是新课标的重要精神，结合生活实际设计活动，使学生的学习和生活紧密相联，更好的体验生活。

　　其次，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观”，因此，在教学中既要关注学生的知识掌握情况，更要关注学生的情感、态度、价值观。

　　最后，我在这一设计中体现学习方式的变革，让学生在活动中游戏中学习美术，在过去教学中，教师讲的多，占用时间多，而现在以学生活动为主，让学生自己探究、合作学习、孩子们是多么快乐，而孩子们在尝试中会有所发现，在讨论中会明白道理，在合作中能享受成功，在质疑中发现自我。

　　三、教学过程：

　　一、 组织教学

　　课前做一下简单的“热身”活动。

　　改变老式组织教学模式，使学生精神饱满，渲染气氛。

　　二、 小品展示作品，导入新课。

　　1、师通过“电话”小品表演展示用茄子制作的手机作品。

　　2、师进一步展示蔬果造型作品，“金刚”、“双节棍”、“麦克风”等作品。引发学生兴趣：这么好玩的作品是怎样产生的呢？

　　3、出示课题。

　　巧妙自然展示作品，引发学生兴趣，营造轻松愉快的学习气氛。

　　三 、新授

　　1、欣赏FLASH动画“大猩猩”制作过程。

　　2、师问：你曾想到过用茄子制作“黑猩猩”和“手机”了吗？

　　生答：没有 。

　　3、师问：那么，为什么老师制作“黑猩猩”用的是茄子而不是用黄瓜或西红柿呢？

　　生答：颜色和外型不适合。

　　师举例论证。

　　4、师引导学生如何根据现有的材料合理构思，师出示东北大萝卜，让学生根据它的颜色、外形特征进行构思。师提示：“一个好的构思是不需要花费大力气和多的时间去制作，它应该是巧妙的 ，让人眼前一亮的，别具一格的”。

　　5、师演示根据大萝卜进行创意。切两刀就变成一面小鼓。

　　6、欣赏别人的作品，启发构思。（课件里的作品）。

　　7、生分组讨论：因材选意或因意选材构思，做什么？单独做，还是合作。

　　8、找一组同学回答讨论的结果，师指导。

　　进一步激发学生的兴趣和求知欲。

　　培养学生的思维能力和自己发现问题、解决问题的能力

　　四 、学生操作 教师指导

　　播放背景音乐，鼓励个性发挥。

　　提示：用刀具的同学注意安全，不要伤手。

　　五、展示作品 自评 互评

　　1、 师指导学生利用蔬果造型作品做访谈节目及游戏。

　　A：这件作品的名称是什么？

　　B：你是怎么构思的？

　　C：你回家后打算怎么办？

　　2、 利用作品进行歌舞表演。

　　把学生所学的知识融入到游戏中，发挥学生个性，促使儿童产生积极的情感和态度。

　　六、小结

　　通过这节课的学习，相信我们已经成为了好朋友，简单的蔬菜造型给我们带来了许多快乐，希望同学们在今后的学习中多动脑、多观察、多实践。记住，学习是快乐的。

　　七、板书设计：

　　蔬果变变

　　构思创意

　　范 画

　　颜色

　　特征

　　形状

　　总之本节课通过精心设问、合作探讨、动手探究，我强调把学生当成发现者、让学生在活动中，找到乐趣，并提高学生的学习兴趣。强调在创作过程中，发扬团结协助的精神，认真完成教学任务发展学生的形象思维、提高学生的想象力和创造力。结合生活实际设计活动，使学生的学习与生活紧密相联，更好的体验生活、热爱生活。