小学语文作文自改方法一

一、立足于“读”，学生自改

　　一般来说，写完一篇文章后，自己先看几遍，然后再进行修改，会达到意想不到的效果。当然，修改作文也并非是只看不读。在看的时候，自己可以在心中默读，从头到尾默读下去或者出声朗读，就能找到在作文时所忽视的部分和不足之处。因此，教师在上作文课时，应要求学生在作文后，用这种方法修改一遍，并反复强调，以帮助学生养成认真严肃的作文态度及修改作文的好习惯。

　　帮助学生养成好习惯，需要进行一定的训练和要求。根据小学生的作文修改能力，笔者进行了具体的分析，总结出了一下措施：一是要求学生在修改作文时，要自读自改。具体做法是，写好作文后，先自己读一篇，也可以在心中默读，然后再读一遍并仔细修改，挑出明显的错误和不足之处。

　　第二是相互交换作文，互读互改。自己改完的基础上，和同学交换作文，让同学以自读自改的形式帮忙改作文，两人相互指出各自的不足。

　　当然，让学生自己修改作文，需要先为他们指明作文修改的要领和“标准”，否则就如没有方向的行驶，达不到预定的目的地。笔者为学生制定的要领是：一是语句是否简洁明了，句子、段落是否围绕中心;二是句子是否通顺完整、有无搭配不当等语病;三是句子、段落间衔接是否得当，顺承是否流畅;四是作文的结构是否完整，条理是否清晰，层次完不完整;五是作文是否标点运用正确，有无错别字等。

　　只有这样制定好方法和实施标准，学生修改其作文才会有具体的方向和准则。此外，这还有利于学生明白修改作文的注意事项，知道该怎样去修改一篇作文，也帮助他们树立好作文不仅是做出来的，也是修改出来的。

二、抽小组细批，培养学生批改的能力

　　经过实践，笔者发现，在这种作文修改模式下，教师再将学生作文收上来批改，不仅工作量大为减小，而且效果不错。除了这个方法外，笔者还发现，小组轮流批改作文的方式也能达到这种效果，如果教师每次只抽检某一小组进行精改，将这小组中出现的作文错误进行归纳分析，并在下一次作文课上进行重点点评，那么就能够将繁重的作文批改任务精简化，轻松化。

　　当然了，进行小组批改，要选出作文较好的几人作为“组委会”，并且教师要对这几人进行重点培养，既要培养他们的作文能力，也要培养他们的修改作文能力，以保证小组的作文批改质量。笔者对学生的培养措施是：

　　1. 培养写作兴趣，引导学生参与其中

　　近年来，越来越多的学生对阅读的兴趣不高，作文的欲望也不强烈。因此，我们首先要培养他们对作文的兴趣，想一些学生感兴趣的作文题目，引导他们逐渐喜欢上作文。然后，我们才开始教学生改作文，由简到难地进行培养，先让学生明白为什么要进行作文修改，让他们从内心处产生修改作文的动机。

　　为了充分调动学生的积极性，还应该放低学生的作文评价标准，将评价的重点放在学生的修改稿上，而不是初稿，只要学生的修改稿比初稿好，哪怕仅是一点，那也要及时给予肯定和表扬。

　　2. 推敲词句，咬文嚼字

　　在作文课上，我们除了组织学生修改作文外，还可以组织学生推敲字词，让学生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教师所选的字词，可以是从学生作文中挑选，也可以从一些名文佳作中截取。讨论时，就将字词摘抄于黑板上或者是用多媒体演示等，讨论后进行归纳和总结，告诉学生运用美字、词的原因。这样一来，学生批改作文的能力自然就会慢慢提高，对字词的斟酌也会自然而然地严肃、认真。

　　3. 抓住重点，讨论评改方法

　　进行典型作文修改时，教师应事前打印好作文的相应句段及学习内容，并分发给学生，师生共同探讨所打印的作文中存在的问题和修改方法。对于学生所提出的批改方法和建议，教师要认真对待，不能敷衍了之，更不能呵斥学生不懂“规矩”，而是应善于辨析学生的观念，并根据此来引导学生正确修改和评价作文。

　　除了集体挑错之外，教师还可以通过打印稿或者多媒体，同时出示修改前和修改后的文稿，让学生进行对比分析，以从中感悟、体会正确的修改方法，并将这些批改知识运用到自改和互改当中。

　　4. 品评美文，共同探讨

　　很多学生在写完作文后，都希望能够得到他人的认同和表扬。如果他们得到了表扬的正能量，那么他们就会对作文越来越感兴趣;反之，则会打击他们的积极性，甚至会弄巧成拙，使他们产生厌恶心理。所以，教师在作文课上，应该设置这么一个环节——好文精评，让学生有一个表现自我的平台和机会，在这个平台上交流好的作文心得。

　　在这个精评环节中，我们能够将出色作文分发下去，让学生相互传阅，找出精美的句段及理由，相互学习;也可以由学生选出出色篇目，到讲台上朗读，全班共同品味，共同评价，以满足各层次学生的不同需求，以及他们的表现欲望和心理。同时，精评环节也相当于作文的二次修改，不仅能提高作者本人的鉴赏和写作水平，也能提高评价者的写作能力，作文课堂也会因此而融洽、愉快。

　　小学语文作文自改方法二

激发兴趣，培养自改意识

　　有的小学生害怕作文，对修改就更不感兴趣。况且，让小学生修改自己的作文并非易事，难度较大。要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改动机，培养学生自改意识做起，并且将这一工作贯穿作文教学过程的始终。我在作文教学的过程中，一方面通过各种古今中外的名人故事来影响学生。

　　例如：我国古代文人贾岛“推敲”的典故。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处。著名小说家杨沫花了六年的心血，重写修改六、七次而写成的《青春之歌》。俄国伟大作家托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》用了五年时间，改过十二次，以及托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》。

　　这样例子举不胜举。我根据小学生们爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可以让学生搜集这方面的故事，开故事会。无形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。同时也激发了学生修改作文的兴趣，培养了学生自改作文的意识。

　　另一方面，引导学生阅读中外名人关于修改文章名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字词、段删去，毫不可惜。”(鲁迅)“写得好的本领，就是删掉写的不好的地方的本领。”(契科夫)“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三、四遍，这还不够。”(托尔斯泰)体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意，领会诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生认识到古今中外好的文章、著作往往是在不断锤练中产生的事实，提高学生对自改能力重要的认识，激发积极自改习作的行为兴趣，培养自改意识。