课文我要的是葫芦教学设计范文3篇

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的课文我要的是葫芦教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　课文我要的是葫芦教学设计范文1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

　　正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

　　教师：课件

　　学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、复习导入

　　今天，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）

　　1、我们一起来复习生字词。

　　2、谁来说说课文主要写了什么？

二、讲读课文

　　（一）、学习第一自然段。

　　1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的?

　　生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。

　　2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示语句）

　　3、有更喜欢小葫芦的吗？

　　生：再读。

　　4、师范读后，

　　5、生齐读：把心中的喜爱读出来。

　　6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　（二）、学习第四自然段。

　　1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

　　4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？

　　（三）、学习第二、三自然段。

　　1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。

　　第一关、会读：

　　第二关、会演：

　　第三关、会说：

　　2、第一关小组学习后交流。

　　（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人”所想所说的句子。

　　（2）勾对的举手。

　　（3）小组分角色读

　　（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？

　　（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。

　　有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　恭喜大家闯过第一关

　　3第二关：会演，小组演了后交流。

　　（1）刚才各个小组都演得很热烈，我们来比比，看哪一组演得最好。

　　其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。生表演。（两组表演）

　　（2）假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？

　　我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

　　引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

　　恭喜大家闯过第二关

　　4、第三关、会说。小组讨论后交流。

　　（1）葫芦为什么会掉呢？

　　（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“”

三、小结

　　是呀葫芦的叶子和果实是互相联系的，生活中还有很多事物都是相联系的，比如（）我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系。

四、想象拓展。

　　1、“种葫芦的人”听了同学们的劝告，已经牢牢记住了这个教训。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

　　叶子葫芦

　　││

　　↓联系↓

　　长虫────→落了？

　　课文我要的是葫芦教学设计范文2

　　我要的是葫芦是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。

教学目标：

　　1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。

　　3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

　　1、学习11个生字，会写8个字，培养识字能力。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

　　了解植物、叶子与果实之间的联系。

教学准备：

　　教师：生字卡片，课件，一个葫芦

　　学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

教学过程：

一、看图质疑，提示课题

　　1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的'小葫芦为什么都变黄了，落了呢?

　　2、提示课题：我要的是葫芦

二、初读课文，了解大意。

　　1、自由读课文，把课文读通。

　　2、标出自然段，圈出生字，读一读。

　　3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?

三、自主识字，培养识字能力

　　1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。

　　2、检查生字认读情况。

　　(1)指名读生字卡片。

　　(2)开火车读去掉拼音后的生字。

　　(3)轮读生字词语卡片。

　　3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。

　　4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。

　　5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。

四、熟读课文，了解文中的道理

　　1、学生自由读课文，想想读懂了什么?

　　2、出示课件插图，学习第一自然段。

　　(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)

　　(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。

　　(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)

　　(3)出示词组读一读

　　细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦

　　(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。

　　3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?

　　4、分小组比赛朗读第1自然段。

　　5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。

　　学习第四自然段

　　1、自由读。

　　2、说说读后有什么感想?

　　3、指导朗读，读出惋惜的语气。

　　4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。

　　学习第二、三自然段。

　　1、自由读

　　2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?

　　(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?

　　(2)读句子，注意读出反问的语气。

　　(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。

　　(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。

　　(5)再读句子，注意加强肯定。

　　(6)开火车比赛读。

　　3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。

　　4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。

　　5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：

　　(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?

　　①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。

　　②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。

　　③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。

　　(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。

　　读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。

　　(3)一个邻居看见了……快治一治吧!

　　劝告的语气，体会邻居着急的心情。

　　6、学生分角色表演读。

　　7、课件演示：

　　小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?

五、启发想像，拓展学习

　　1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

　　2、小组代表汇报讨论结果。

　　3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。

六、作业

　　1、朗读全文。

　　2、写一写你想写的词、句。

板书设计：

　　23、我要的是葫芦

　　(长了蚜虫的葫芦叶图片)(长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)

　　(正常的葫芦叶图片)(正常的葫芦图片)

　　不怕

　　不治

　　(变黄枯了的葫芦图片)

教学理念：

　　《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：

　　1、自读—发现与探究

　　自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面：(1)读准字音，读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题，或借助工具自行解决，或课堂讨论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发现，去探究。

　　2、讨论—理解与深化

　　《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论：(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过讨论，学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。

　　3、表演—积累与创造

　　表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。