《落花生》的教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的《落花生》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《落花生》的教学设计篇1

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。

　　2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。

　　3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

　　5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。

　　二、过程与方法

　　1、自学生字新词，并用“居然”造句。

　　2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

　　三、情感态度价值观

　　学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点：

　　1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　2.掌握详略得当的写法。

教学难点：

　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

课前准备：

　　制作多媒体课件

教学过程：

　　(一)、激情导趣，揭示课题

　　1、出示谜语，猜猜它是哪种植物?

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”(花生)

　　2、(出示花生的图片)说说花生的作用。

　　3、思考：为什么叫落花生呢?教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢?留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

　　5、板书：15.落花生

　　(二)、初读课文，整体感知

　　1、自由选择你喜欢的方式读课文

　　要求：读准字音，把课文读通顺。

　　2、检查认读生字词情况

　　3.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　4.默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事?

　　板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

　　5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗?(认识详略)

　　详写：议花生

　　略写：种花生、收花生、尝花生

　　(三)细读课文、重点感悟

　　1、略学第一自然段。

　　(1)、自由读、指名读

　　(2)、课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

　　(3)、抓住对“居然”理解(什么意思?用在什么情况下?课文为什么要用“居然”呢?练习用“居然”造句。)

　　(4)、指导朗读(读出惊喜)。

　　2、学习“尝花生、议花生”

　　过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的?

　　(1)、分角色朗读课文，

　　(2)、三个人分别说花生的好处是什么?

　　姐姐说它味美;

　　哥哥说可以榨油;

　　“我”说便宜，大家都喜欢吃。

　　(3)学生根据收集的课外资料补充花生的好处

　　(4)亲认为花生的好处是什么呢?指名读父亲的话。

　　(5)、父亲认为花生最可贵的是什么?默读第10自然段，小组讨论，完成表格。

　　(7)、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用?举例子(清洁工、送报员、) (6)、所以，父亲仅仅是在说花生吗?父亲希望我们学习花生什么?(再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。)

　　(8)、作者明白父亲的希望吗?从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

　　“体面”什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?

　　(9)、齐读最后一个自然段。

　　父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

　　(四)、总结全文，深化主题

　　1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目?

　　(作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。)

　　2.结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

　　(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)

　　(五)、总结写法，课外拓展

　　1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

　　2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

　　(六)、小练笔

　　作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么?试着选择一种写一写。

　　(七)、板书设计

　　《落花生》的教学设计篇2

　　【教学目标】

　　1、掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

　　2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的'，并初步体会这样写的好处。

　　4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

【教学重难点】

　　1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

【教学时间】

　　两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

　　1、启发谈话：

　　同学们，你们吃过花生吗?今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。

　　2、教师板书课题，学生齐读课题。

　　3、“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢?课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈?

　　4、过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢?同学们读读课文就知道了。

二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

　　2、同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

　　3、用生字词卡片检查认读生字词情况。

　　(可指名读、齐读、分行、分组比赛读。)

　　4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　5、默读课文，思考：

　　课文围绕落花生讲了哪些事?

　　⑴种花生、收花生。

　　⑵母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。

　　⑶吃花生时的议论。

　　教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

三、学习课文的第一、二部分

　　1、默读第一、二自然段，边读边思考：

　　你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。

　　2、汇报交流：

　　⑴说一说你都读懂了什么?

　　⑵质疑、解疑：

　　①“开辟”是什么意思?为什么不说“开发”出一块空地?

　　②“居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗?

　　3、指导感情朗读。

四、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、预习课文的第三部分。

第二课时

一、复习引入，交待探究目标

　　1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

　　2、这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。

二、深入探究课文的第三部分

　　1、默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思：

　　讲了两层意思，第一层(3～11自然段)讲议论花生的好处。第二层(12～15自然段)讲从谈花生到论人生。

　　2、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

　　3、小组讨论交流。

　　4、全班交流，教师引导：

　　⑴体会第一层意思：(重点理解父亲的话。)

　　①投影出示父亲的话。

　　②指名读父亲的话，然后完成如下填空：父亲的话中提到了四种事物，父亲认为虽然让人一见就，但是和相比，还是最可贵。

　　③分析父亲的话，学生议答：

　　A、“爱慕”是什么意思?什么是“爱慕之心”?

　　B、父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生了爱慕之心?你是从哪个词看出来的?

　　C、什么是“最可贵”?父亲为什么认为花生最可贵?

　　(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。)

　　D、学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由：

　　a、花生好、桃子、石榴、苹果不好。()

　　b、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。()

　　c、我们不需要外表美。()

　　④教师：

　　本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

　　⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上“爱慕”一词吗?

　　⑵体会第二层意思：

　　过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗?

　　①投影出示父亲的话。

　　②学生齐读，谈理解。

　　(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。)

　　③教师：

　　父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?

三、分清课文的主次

　　1、按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。

　　(思考练习2)

　　种花生→()→()→()

　　2、思考：

　　从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?

四、总结全文

　　1、分角色朗读课文。

　　2、读了这篇课文，你想说点什么?把你的想法和同学们交流。

3、总结：

　　课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

　　人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗?