《早发白帝城》说课稿

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《早发白帝城》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《早发白帝城》说课稿1

　　一、依据课标说教材

　　唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。

　　《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我们要充分利用本课图文并茂的教学资源，充分发挥教材在单元主题中的拐杖作用，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

二、以学定教说目标

　　二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，同时也表现出极大的学习兴趣。

　　基于教材的特点和学情，我把本课的学习目标定为：在知识与技能方面，学会“朝、辞、彩……”等7个生字，渗透性识字9个，掌握多音字“还”，辨认多音字“朝、重”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养他们的想象力，同时注重从课内学习到课外延伸，整合学习《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》等诗。在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。

三、整合资源说策略

　　一是情境再现策略。主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。

　　二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。

　　三是激励评价策略。由于年龄较小，学生对古诗的理解可能是肤浅的、幼稚的、困难的，教师要鼓励学生，不怕困难，努力探究，力争在各自的基础上获得不同的体验。

　　四是尝试成功策略。在教学中，实行半扶半放，引导学生总结学习方法，鼓励学生自学相关诗歌，这样把教与学，学与行紧密联系，让学生尝试成功的快乐。

　　本课的教学分二课时进行，第一课时是学习、理解欣赏本诗。第二课时是运用学习经验，自学《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》。我说的是第一课时的教学设计。

四、多向互动说流程

　　依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节： 1、创设情境解诗题知诗人；2、自主合作读诗句明诗意；3、品读揣摩入诗境悟诗情；4、实践拓展促内化求迁移。

　　（一）、创设情境解诗题知诗人

　　课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？（让学生试着背一背）这些诗你们是从哪学的呢？[意在了解学生课内外古诗学习情况]，是啊，咱们中国是诗的国度，唐诗就像一颗颗璀璨的明珠，在历史的长河中闪耀着奇异的光芒。今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？接着出示课件：朝霞、薄雾、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老师相机板书课题——早发白帝城。板书时让学生看老师在田字格中写“帝”字。然后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？根据学生回答，教师相机介绍白帝城的传说及地理位置：白帝城——在现在的重庆市奉节县的白帝山上，东汉时公孙述隐居在此。相传他曾见过家门前的那口井内有白龙跃出，因此把自己称为白帝，把山称为白帝山，把城称为白帝城。你们知道李白为什么到白帝城去吗？［让学生谈一谈，如果学生不知道，教师相机点拨。］唐朝年间，安史之乱爆发后，李白被发配流放，去贵州夜郎县。那儿可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，再也无法施展自己的才华和抱负。所以，这一路上李白都沮丧苦闷，茶饭不思。走着走着，来到白帝城，一骑飞马来报，皇上赦免李白无罪释放。听到这样的好消息，李白就像出笼的小鸟，无比喜悦，早晨乘着船从白帝城出发，一天就回到了我们湖北的江陵。这首诗就是他在返回的途中写的。（老师介绍完后，和学生一起读诗题）。读准“帝”、“城”的读音。

　　这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时教师依学定教，以讲故事的形式相机交代背景，为激发学生进一步学习全诗作了铺垫。

　　（二）、自主合作读诗句，明诗意

　　当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

　　第一步 教方法，出示自学提纲。

　　1、读准字音，读通诗句；

　　2、借助工具书，理解诗句；

　　3、想想诗人为我们描述了怎样的画面；

　　4、提出不懂的问题，互相讨论。

　　这里，学生既可按纲自学，也可用自己的方法自学。

　　第二步 检查识字情况（通过摘星星、开火车等活动）检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字及“彩”的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。

《早发白帝城》说课稿2

　　一、教学目标：

　　1、认识7个生字，掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音。

　　2、发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

　　3、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　4、有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

　　5、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　教学重点：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

　　教学难点：

　　1、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

二、教学过程：

　　（一）创设情景导入新课

　　师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白（出示CAI课件李白画像），通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

　　师：（出示CAI课件李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）

　　师：（鼓掌）真棒!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？

　　师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，请仔细听：师讲故事。一边讲，一边出示CAI课件展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。

　　生：齐读课题，初步解读课题。

　　（二）：出示课文，读准字音。

　　师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（CAI课件播放带着配乐的朗诵）

　　师：再听一次，注意听清字音。

　　师：请把书翻到47页，自己读，注意生字读音。（生自由读，老师巡视指导）

　　师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。

　　师：不错，谁还愿来正确的朗读？

　　（一生读，互动评价，全体读）

　　师：大家读得非常好,在走进课文之前，生字宝宝要考察你们。（出示CAI课件生字部分）

　　①点击课文中生字（抽生读）；②单独提出生字，开火车读；③生字放入课文，赛读诗句。

　　师：这首诗中还有几个多音字，你能找出来，读准它的读音吗？

　　生：找出多音字“发”“朝”“还”“重”，读准读音（师相机在课文中标出读音）

　　生：齐读古诗。

　　（三）、深读课文，感悟意境。

　　师：刚才同学们已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗，我们学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。

　　生：边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨）

　　师生释疑，扫除字词障碍：

　　师江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边介绍边点击CAI地图课件，让学生体会路途的遥远）

　　学生汇报，顺序由学生汇报顺序调整。

　　生1：我说第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

　　生2：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

　　师：补充得真好，让我们来看一看白帝城的真实图像？（CAI课件出示白帝城真实图片）

　　生：哇，真高！

　　生3：我认为这里还能看出李白非常高兴。

　　师：能谈谈为什么吗?

　　生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴。

　　师：那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？（生读，评议。）

　　师：我听出他读这句诗时真高兴。看来，把自己体会到的情感溶入到读中，是朗读的好办法。

　　师：你们也来试试。

　　（生自由练读，齐读）

　　师：还有其它的句子吗？

　　生1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

　　生2：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，（师随即电击地图）白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。（CAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声）

　　师：看了山峡美景，听了猿猴的叫声，你有什么要说的吗？

　　生1：李白会家的心情太急切了，连这么美的风景都没有心情欣赏。

　　生2：他真是喜出望外，猿猴的声音太悲凉了，他的心情都没有受到影响。

　　师：你已经读懂诗人了，这里，诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情，真不愧为“诗仙”！所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

　　师：你们谁谈谈？

　　生：船行得非常快，好像一眨眼就过了许多座山。

　　师：这里李白运用了什么手法？（夸张）。

　　师：这首诗中还有这样的写法吗？

　　生：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的.路，

　　师： “万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?

　　生1：在《秋浦歌》中有： “白发三千丈，缘愁似箇长。”

　　生2：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

　　……

　　师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。

　　（生自己体会练读）

　　师：对这两句诗还有不同感受的吗？

　　生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

　　师：你从那儿看出的？

　　师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

　　生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

　　师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：轻松。

　　生：高兴。

　　生：欣喜若狂。

　　生：兴高采烈……

　　师：那我们就把这种感受溶入到这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）

　　师：还读懂了别的诗句吗？

　　生1：我认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，一天就回到了江陵城。（CAI 课件出示白帝城到江陵的地势图）

　　师：这么远的路，真能一天就到吗？

　　生2：不能，虽然顺水，我认为小船还是没有那么快的速度，况且，还得注意安全。

　　师：体会得真好，那这就是作者的——

　　生：希望。

　　师：是啊！这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。

　　师：这里还能体会出作者什么样的心情？

　　生：着急。

　　生：急切。

　　师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？

　　（抽生读、小组读）

　　师：读的真好，你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

　　（生自由说，抽生说）

　　师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。

　　（生有感情自由地读一读）

　　师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？

　　生：感情读。

　　生：评价。

　　师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们再把自己的感受通过读表现出来，能背下来的同学还可以背一背。

　　生：自由诵读，个别读，赛读，背诵。

　　（四）、总结全文拓展延伸：

　　师：中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的瑰宝，是一颗璀璨的明星，，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？

四、板书设计：

　　早发白帝城（夸张）

　　朝辞白帝彩云间，

　　千里江陵一日还。 高兴

　　两岸猿声啼不住， 着急

　　轻舟已过万重山。

　　四、教学流程图：

　　创设情景导入新课

　　交流资料读古诗学习生字CAI课件：李白画像简介

　　听故事 自主学习CAI课件：地图、山峡风光

　　解读课题师生释疑

　　汇报交流

　　说意境读背古诗CAI课件：白帝城

　　体会情感拓展延伸CAI课件：山峡美景、猿猴叫声

　　感情读结束CAI课件：地图

　　CAI课件：古筝曲

五、教学反思：

　　（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围。

　　教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，教学要贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，在课堂中我以学生旧积累的知识入手调动了学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，并热情地参与到学习中。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。

　　（二）打破常规，改革古诗教学的课堂结构。

　　这节课，改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，学生的个性得到张扬。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　（三）创设情景，以读为本。

　　为了激发学生情感，体会到诗人的思想感情，在教学中我营造了一系列情景如，课前深情并茂的故事引入，课文范读，精彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，教学中我注重以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受古诗意境，重视了群体活动，培养了学生的语感。

　　（四）加强了课内外的结合。

　　在教学中，我启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。同时，我还充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“唐诗交流会”等等。它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读。

　　（五）CAI课件引领学生深入文本，提高课堂效率。

　　由于CAI课件可以综合处理语言、文字、图象和声音，其声象的一体，动静的结合，文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位立体式的接受信息和良好的学习氛围，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起学生学习的"内驱力"，使他们积极进入主动学习的状态。本堂课是古诗教学，一直以来，古诗教学是令老师深畏，令学生乏味的。我结合学情，为使课堂生动，学生学得轻松，我大量运用了CAI课件。如课件展示李白图像、地图、三峡美景、猿猴图像叫声、优美的音乐等，无不吸引着学生，调动了学生情感。创设了一种良好的学习氛围，让学生全身心的投入课堂学习之中。同时，CAI课件还有效提高了课堂教学效率。本节课的教学难点是“发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。”如果，只靠用语言描述：白帝城是怎样的高、三峡风景是怎样的美，猿猴叫声是如何凄惨，小舟是如何轻快……学生是无论怎样也感受不到的，那又怎样感悟诗的意境，达到与作者情感的共鸣呢？本堂课CAI课件的运用，无疑是一块跳板，带领学生轻松走进文本，感悟作者的心声。对教学重难点起了铺垫作用，提高了课堂教学效率。

　　总之，我在教学中努力运用各种教学手段，让学生愉快学习。注重学生的学和教师的导，尽力改变传统学习古诗的方法，关注学生个体，发展个性，让学生在自读自悟中提高素养。当然，这堂课还有许多需要改进的地方，我将在以后的教学中努力改进。