语文主题学习《昆明的雨》教学设计范文

　　作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的语文主题学习《昆明的雨》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

　　语文主题学习《昆明的雨》教学设计1

　　一、诗词激情导入

　　师：雨是最寻常的，有什么好写的呢？但是请看，读：

　　生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：在张志和的心中，雨是可以让人流连忘返、沉醉其中的；

　　生：夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。师：在陆游的眼中雨是可以激发豪情壮志的；

　　生：水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。师：在苏轼的笔下，雨又是奇妙神奇的。

　　生：好雨知时节，当春乃发生。师：雨给了杜甫一夜惊喜。

　　师：你看，同样都是雨，在不同诗人笔下却有各不相同的独特体验。因而，雨也就成了文人骚客们的笔下宠儿。今天，我们这节课也跟雨有关，一篇写雨的抒情散文，齐读课题！

　　生：《昆明的雨》

　　师：作者是？

生：汪曾祺

　　二、寻找感情线索

　　师：下面我们就一起来看一下汪曾祺对雨这个独特的事物是如何表达他的独特体验的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。作者要抒发的感情是什么呢？文中有一句话就很明显地把它给表达出来了，是哪句？

　　生（齐）：我想念昆明的雨！

三、明确写作载体

　　师：作者一开始就是向我们陈述了这样一个事实。大家也把这种娓娓道来的陈述的味道给读出来了，所以，我们加了一个“句号”。现在，我要把这个句号变一变，（PPt？）奥，雨？只是想念雨吗？还有什么呢？拿起你的笔，快速跳读课文，圈出关键词，看一下，还有什么？（师巡视学生）

　　生：（默读勾画）

　　师：好，还有什么呢？我们从这一排往后说。来

　　生：菌子（四声），杨梅，仙人掌，白兰花，自己的故乡，思念

　　师：好，还有没有？

　　生：莲花池酒店里和友人的小酌。

　　师：一件事。好，请坐。同学们看屏幕，清代刘熙载说过这样一句话，我请一位女同学来读一下：

　　生：“山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”

　　师：以烟霞写之。那你能说说你对这句话是怎么理解的吗？

　　生：如果是写一个山的景色或山的美景的时候，可以不用写山，就用烟霞来体现这个山的美景；写春的景色的时候，就可以以春天的草和树来写，以小见大。

　　师：来写春的景色，比如我们学过的朱自清的《春》。很好，请坐！这其实是阐释了一种写作手法，就是我们要表达一个大的主题，或者对大的事物进行描写或对一个抽象事物进行描写的时候，我们往往借助一个个具体的事物来作为载体。下面，我想问，雨季之精神写不出，以什么写之？ppt

　　生（自主回答）：景、物……

　　师：对，就是我们刚才的回答，用雨季中的景、物、人写之。那么，我想问，这些景物人事我们潍坊有吗？

　　生：没有。

　　师：此景此物只应昆明有！有昆明的特色，从这里我们就看出了，作者为了表达他这种独特的情感体验，他首先在选取的素材上就非常用心。（板书：选材）

　　四、品读个性描写

　　那这位有心的作者又是如何对这些景物人事展开他的个性的描写呢？仿照我们刚才的品析，把你印象深刻的内容进行圈点勾画，并且写一写你的理解，开始。（师巡视学生）

　　生:（圈点勾画）

　　师：已经写完的同学可以在小组内交流了。……有些同学非常会学习，一边说着，一边写着。……怎么样了？还没有分析完的请举手。刚才有同学问我，“我们是以小组展示呢还是个人展示？”这个大家自己看着办，什么形式都可以。哪个小组先来？好，最后边那个男同学的小组，请你们来回答一下。

　　生：我是从第85页上边这两行，可以看出，昆明用仙人掌来做篱笆，突出了昆明很有特点。

　　师：你能把这一句话读一读吗？

　　生：昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。

　　师：它个性在哪里？

　　生：种了仙人掌代替篱笆，不让猪和羊进去吃菜。

　　师：这叫什么？作者的……哎，还是选材是吧？

　　师：还有要说的吗？

　　生：还有第86页第10自然那段的第一句话，“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”，这种乡愁体现在作者在莲花池时看到陈圆圆的石像联想到了吴三桂和陈圆圆的故事，这也给昆明的雨独添了一种历史风味。

　　师：最后一句话你能再说一遍吗？

　　生：这也给昆明的雨增添了一种历史风味。（有改为：给昆明的雨增添了一种神秘色彩）

　　师：哦，他的描写让人感到神秘。有个性。

　　师：那两位女同学要说什么吗？

　　生：第85页第六段，“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调要比牛肝菌高”，“格调”可以看出它的色泽比较有个性。

　　师：我想问，“格调”一般是来形容什么的？

　　生：品味。

　　师：艺术品。对不对？他把用来形容艺术品的词用来形容什么了？

　　生：青头菌。

　　师：嗯，真是特别，这位同学从词生了解到了作者的个性描写。还有吗？

　　生：第87页第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”，这里运用了拟人描写，生动新形象的`写出了香木的茂盛，表达了作者的赞美之情。

　　师：你是从……哪个方面大家说？

　　生：修辞手法。

　　师：哎他从修辞手法看出了个性描写。

　　师评价：你们小组回答的非常全面，一个人一个点，回答得非常不错。请坐，还有吗？

　　师：第一个小组回答了四个点，而这四个点都是围绕着……

　　生：语言。

　　师：嗯，都是围绕着语言来进行赏析的。（指学生）来直接起来答。

　　生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段点明了中心，并承接了上文的画面，然后又引出了下文对雨的描写，表达了作者对雨的深切怀念。

　　师：你是从一个句子来赏析的，昂，好，请坐。

　　生：从86页的第七自然段，“这个东西也能吃？！”用了一个问号，一个叹号，有疑问也有惊讶，说明它的味道使人瞠目结舌，表达了我对它的喜爱惊讶之情。

　　师：你是从一个标点符号来体会这种个性的。既然你看出来了，那么你能不能给大家读一读这句话呢？

　　生读：这个东西也能吃？！

　　师：这是一种什么标点的感觉？

　　生：问号。

　　师：你自己也说了是问号，那文中还有一个什么标点符号？

　　生：叹号。

　　师：两个符号结合在一起读出来有点难是吧，你能不能将这种难度给提升一下？

　　生读：这种东西也能吃？！

　　师：是不是还有点稍微欠一点火候对吧？请坐。好，这样吧，女同学问，男同学说。同一个句子分两种感情一个人实在不大好演示，那么我们分两批。女同学问，男同学说，都是同一句话。来！准备好了吗？

　　生：准备好了。

　　师：“这”开始。

　　女生：这种东西也能吃？

　　男生：这种东西也能吃！（声音小且不整齐）

　　师：男同学好像害怕女同学一样。这样吧，男同学问，女同学来回答。男同学，你就问就行了，大声的问。

　　男生：这种东西也能吃？

　　师：大声的回答。

　　女生：这种东西也能吃！

　　师：能吃吗？

　　生：能！

　　师：女同学再说一遍。

　　女生：这种东西也能吃！

　　师：大家一起说一遍。

　　生（齐）：这种东西也能吃！

　　师：好！这是一种很特别的表达方法，用标点符号来表情达意。很少见对吧！哎，既然很少见，那肯定很特别，肯定很带劲了。那咱们现场来仿写一下，用问号和叹号来说一句话。想一想。

　　（同学们准备）

　　师：你来说一说。

　　生：这个东西很奇怪？！

　　师：怎么样？有感觉吗？

　　师：同学们不评价，有点问题，你觉得你的问题在哪里？

　　生：没结合起来。

　　师：你都知道，明知故犯哈。（老师带有两种语气的说“明知故犯？！”）这句话怎么样？

　　生：结合起来了。

　　师：请坐。这位同学再起来说一下。

　　生：他说的对？他说的对！

　　（生笑）

　　师：咱们都不是表演艺术家是吧，但是他说的句子我们体会到了，我们在写作文的时候就可以运用上。好！还有要说的吗？

　　生：在第八自然段“雨季的果子是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。”运用了外貌和动作描写，生动形象地苗族女孩子卖杨梅额样子，然后表达了昆明的人很美。

　　师：你说的很顺畅，你是从那个方面体会出写作的个性啊？外貌描写人人都可以用啊，我没觉得它个性。你是从哪里看出的个性啊？

　　生：女孩子娇娇的，好像能看到那个画面。

　　师：这个很多作家都能做到啊，这有什么个性？

　　师：：空气难道不柔和吗？这位男同学？

　　生：这是运用了拟人的手法。

　　师：这位男同学抢答这个问题，来，你说。生：就是他通过写这个苗族女孩娇娇的，衬托出空气的柔和。

　　师：哦，衬托出空气的柔和，也就是说空气柔和是因为小女孩的声音。个性吗？生：个性。

　　师：这个描写，你经常用吗？这个写作方法很有个性，我们可以适当的记一记。

　　师：还有吗？这位男同学。生：第五段，我觉得昆明的雨很舒服，而且不是烦闷，而是用一种科学的方法来解释写景的散文。这种选材很独特，而且很有个性。

　　师：解释很独特，你也很独特。还有吗，这位女同学？

　　生：在第九段，“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭”。这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了杨梅黑红的特点，让人感受眼前仿佛呈现了杨梅的色彩，表达了作者对昆明与的怀念以及对杨梅的喜爱之情，能够渲染出昆明的雨的气氛。而且雨和周边的景物结合，体现出风俗美。

　　师：你很会赏析景物描写的作用，这句话好在哪里，就是因为他运用了一个修辞。很好，请坐。还有要补充的吗？

　　生：第56页，第8自然段，还是那句话“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭，一点都不酸”，这个地方运用了两个叹号。能够同时突出火炭梅的两个特点，分别是颜色鲜明和口感非常好。

　　师：你从？S：标点。

　　师：读出了他的个性，我想说，你读的真好。

　　师：那么，我想问，你读的这么好，你觉得作者的说话语气，有什么特点？

　　生：我觉得他的语气非常强烈，强烈表达出他对昆明的雨的感情。

　　师：语气强烈，还有什么吗？一点都不酸，这是大作家啊！

　　生：语言非常质朴

　　师：他有没有说杨梅又酸又甜又好吃呀，一点都不酸！这么絮絮叨叨的说！

　　生：语言非常的简洁！

　　师：对了，这是作者的写作风格！大家说，什么写作风格？

　　生：简单、自然。

　　师：文章中还有别的地方体现出这种风格来吗？快点搜一搜，说一说！

　　师：还可以从哪个地方看出？

　　生：87页，最上边“······小酒店······”，这样的语言是十分平淡无奇的，这个地方可以看出作者的语言特点，就像在对话一样。

　　师：用我们潍坊话说，就跟拉呱一样，对了，拉家常般的平淡、自然。好，请坐！

　　师：还有吗？这位女同学。

　　生：“雨又下起来了”，“雨又下大了，我们走不了，一直到午后”。通过雨引导这一段的发展，他仅仅是写雨下大了，并没有通过过多的语言去描写自己的焦急，也可以体现出语言的平实。师：他的写作角度就和别人不一样，我们一般都是某年某月某日发生什么事，可是他没有，而是写周边的景。非常关注周围的生活。好，请坐！

　　师：汪曾祺的写作风格就是这样的独特。那么他的这种写作风格，有没有在其他文章中体现出来呢？我们来验证一下，我给大家找一篇文章《端午的鸭蛋》，从中选了两段，大家可以看一下。

　　师：写作个性有没有体现出来，先看选材，他选的描写对象是什么？

　　生：鸭蛋。师：个性吗？你为鸭蛋写过一篇文章吗？他的语言有什么特点？

　　生：平淡生：以小见大生：自然

　　生：语言的一种风格，是一种生活化的语言，还有吗？

　　生：简洁！师：非常干净利落，不拖泥带水！

　　生：平实！师：没有运用过多的修饰，语言美吗？

　　生：不美！师：不加修饰的语言让你觉得生动形象，原因在于？

　　生：接近生活。师：对，他非常关注生活，善于从生活中发现细节，这就是汪曾祺的散文，散文有一个特点，大点声说！

　　生：形散而神不散！师：无论作者怎样变化花样去写，他的目的只有一个，是什么？

　　生：抒发情感。师：作为线索，贯穿全文的始终。

　　五、体悟文章主旨

　　师：那么，现在回到这句话！我想问，作者只是抒发思念昆明的雨这一个感情吗？他还有别的感情在里面吗？先看着一段文字？谁来读一下？

　　（老师出示ppt，学生朗读汪曾祺的求学经历）

　　师：你读出了汪曾祺的味道，很有大家风范，只是其中一个词语不是很准确，是“韶华”（四神），你知道韶华时光是什么吗？

　　师：是人的青春时光，是最美好的时光。汪曾祺最美的时光在哪里度过了？

　　生：昆明。

　　师：在昆明度过了。他不仅在这里学到了很多知识。他还结识了志同道合的良师益友，带上他走上写作之路的沈从文老师。图片上最左边的那个，还有向他要画的吴宁刚。在这里，他还邂逅了家人，收获了满满地爱情，他的伴侣。所以，当汪曾祺回忆起这一段往事的时候，他说

　　生：（齐读）虽处艰难困苦之时，也可享受自由快乐的生活。

　　师：现在，大家说一说，他除了怀念雨，还怀念什么？

　　生：昆明。生：昆明愉快的生活。

　　师：一种岁月，一种生活。

　　生：这就是汪曾祺的写作目的。我们怀着这种理解，再来看这句话。——我想念昆明的雨

　　如果此时让你在这句话的后面加一个标点，你会怎么来读，你会怎么办？

　　（师：再等等你们，先别着急，放下手！）

　　师：想好的可以举手了。你会有怎样读出情感呢？加一个标点，来读一读！

　　师：来，这位女同学。生：我想念昆明的雨

　　师：你加了什么标点？生：……

　　师：有那种感觉吗？很深沉的味道，请坐！

　　师：男同学。生：我想念昆明的雨。师：什么标点？生：叹号。

　　师：叹号的意思是不是感情很强烈，你能再强烈一点吗？生：我想念昆明的雨。

　　师：可能天性温柔，温文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你内心的肺腑之言。请坐，还有吗？那位男同学。

　　生：我想念昆明的雨，加的是句号。师：为什么？

　　生：因为作者对昆明的雨的想念并不是轰轰烈烈的表达，他也没有太多的疑问。简洁明了，我喜欢昆明的雨。但是不是很强烈。所以，加个句号，我认为更能体现作者喜爱雨的特点。师：很不错，你能从另一个角度理解。对，汪曾祺写着一篇文章的时候，年龄已经很大了。所以，像你这般深沉也是完全可以的。请坐，你想说什么？

　　生：我想念昆明的雨，师：逗号，什么意思呢？

　　生：因为他想念的不仅仅是昆明的雨，他还想念那段生活和快乐的回忆。所以，他只是借昆明的雨来表现昆明独特的特点，抒发自己对昆明的想念和留恋之情。

　　师:你是从写作顺序来考虑的，对吧。意思是，我还没有说完，我还有别的要思念，你别着急，我接着往下写，是这意思，很好。

　　师：你们的回答，我也给你们一个符号，真棒！汪曾祺的写作就是这么有个性。重点体现在了他的语言风格上，与众不同。在我们的主题丛书中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打开这篇文章。

　　六、拓展延伸阅读

　　师：我们再来体会一下汪曾祺这篇文章中的语言风格，有没有发生变化？有什么特点？来，拿起你的笔，写下你的感受。

　　生：（默读课文）。

　　师：“小组交流一下，看看自己的意见和别人一样吗？互相取长补短。”

　　生：小组交流。

　　师：“哪个小组说一下？”

　　生：“有两个风格，一，第四段，非常符合汪曾祺的语言风格，自然平实，朴实无华；二，倒数第三段和倒数第二段，表达出了怀念、悲叹和惋惜之情，对没落的消失的文化的不甘。”

　　师：“从你的朗读中，我没有感受到汪曾祺的怀念，而是一种幽默，生活气息特别浓厚。汪曾祺曾经说过，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪里好玩呢？他写什么都离不开吃的——像大豆腐；还有老头儿睡觉碍着老太太的事了。这就是汪曾祺，非常真实。真实源于？”

　　生：“生活！”

　　师：“大作家都非常注意关注生活。我们在今后的写作和学习当中，是不是更应该做一个有心人呢？我在读了汪曾祺的这几篇文章之后，有感而发，写了这几句话，不成文章，请同学们齐读一下。“

　　生齐读（屏幕显示）：“写不完的人间草木，读不够的喜怒哀愁。记得住那风雨黄昏后，忘不了花儿和心灵已湿透。啊！恰似那遮不住的乡愁隐隐，流不尽的岁月悠悠。”

　　师：“岁月悠悠，希望多年以后，你们能偶尔想起这节语文课，想起和这节语文课有关的点点滴滴。谢谢你们，下课！