八年级《背影》教学设计

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的八年级《背影》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

八年级《背影》教学设计1

　　教学目标：

　　1. 知识与能力：积累生字词。

　　2. 过程与方法：朗读课文，体会文章是如何抓住“背影”来刻画人物的。

　　3. 情感态度与价值观：整体感知文章内容，体会父子深情。

　　教材分析：

　　1. 重点：朗读感知，体会父子深情。

　　2. 难点：文章如何抓住“背影”刻画人物，歌颂父亲。

　　教学方法：朗读、讨论、交流

　　学法指导：自主、合作、探究

　　一、教学过程：

　　（一）导入新课

　　同学们，有这样一首诗：

　　儿子是箭

　　父亲是弓

　　为了把箭射出去

　　弓拉得很弯。

　　今天我们就来学习一篇和父亲有关的文章《背影》。

　　简介作者：朱自清，原名自华，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收录在中学语文课本里。

　　（二）导学过程

　　朗读课文，整体感知。

　　1.全体同学参与到朗读课文中来，整体感知文章内容，体会父子深情。

　　2.请同学找出文章中的生字词，并注意词语的读音和意思，其他同学可以补充。

　　3.请同学在朗读感知的基础上对文章内容感情加以概括。

　　提示：可以从“人、事、情”三个方面进行归纳。

　　在学生概括以后，可以引导其对所概括的内容进行分析、探讨，以培养其思维概括能力和口头表达能力。

　　其他同学可以进行评价、补充。

　　写人：父亲 我

　　记事：奔丧回家 南京游逛 浦口送别（嘱咐茶房 讲定价钱 拣定座位 望父买橘 父子分别）

　　抒情：父亲疼爱儿子

　　儿子感念父亲

　　——父子情深

　　（自以为是、“太聪明”——感动流泪——后悔自责）

　　小结：《背影》一文写人、记事、抒情，融“形、事、情”于一体，可谓“事中有情，情中有形”。那么，作者是如何在具体的事件中刻画人物形象，抒发感情的呢？

　　细读课文，深入品味。

　　引导学生多角度评价赏析此文。

　　首先请同学自己寻找阅读点，用笔在书上圈点批注。

　　班内交流讨论。

　　同学们对文章的精彩之处进行赏析，各抒己见，同学之间可以相互补充。

　　如：

　　文章 选材新颖 突出背影

　　线索贯穿 照应背影

　　描写细致 刻画背影

　　议论点题 抒写背影

　　然而，文章中写“背影”的目的是什么呢？

　　歌颂父亲——慈爱

　　因为有了这一人间至情，文中父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言——成为了一种“美”。

　　在那个“打倒父亲”的年代，朱先生刻画了一位“好爸爸”，相信中华民族的父子至情这一美德也会继续传承下去。

　　（三）课堂小结

　　二、作业布置：

　　阅读当代作家刘鸿伏的《父亲》，与朱自清先生《背影》中的父亲形象进行对比，写一篇300字左右的短评。

　　三、板书设计：（使用课件：否）

　　背影

　　朱自清

　　事中有情 写人 记事 抒情

　　父亲 回家奔丧 慈爱 背影

　　情中有形 我 南京游逛 感念

　　浦口送别

　　四、教学反思：

　　人教版八年级上册第二单元的课文都是叙事性作品，写的都是普通人。

　　本单元的阅读教学，要求感受课文所表现的“爱”，从而陶冶自己的美德情操。要求熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。叙述，是写事情的前后经过；描写，是对事物作具体的刻画和描绘。要了解叙述、描写两种表达方式的区别和功能，要注意体会描写的作用，揣摩描写的方法，从而提高描写的能力。

　　揣摩记叙文语言的特点，就是初步感受语言风格。语言特点要从比较中体会。语言特点是作者文化品位、文字功底、语言习惯、个性气质的表现，又是由作品的题材、描写的对象决定的。要着重让学生明白，用什么语言要看写什么人、什么事。

　　记叙文的写作，根据文章所要表达的中心思想，合理安排内容的详略，并能运用多种叙述、描写的手法进行详写和略写。

　　在《背影》的学习中，我引导学生从朗读课文整体感知入手，发挥学生学习的积极性和主动性，对于字词问题由学生上黑板进行板书总结，对于文章的内容中心，写人、记事、抒情的概括，请一位同学上黑板进行总结，其他同学在书上总结，然后共同讨论其准确性和全面性，对学生概括能力的提升有很大帮助。另外，我争取在讲课中有一点点理论的提升，培养学生良好的哲学思维的品质，将《背影》中写人、记事、抒情，融“形、事、情”于一体，总结为“事中有情，情中有形”。

　　本文语言质朴，感情深沉，符合事件发生的背景气氛，又与人物历经沧桑后的心境相契合。并且很好地运用了详略得当的写作方法，记叙、描写的表达方式也运用的恰到好处。对于这两大问题，我没有以自己的解读代替学生的解读，而是让学生主动找文章的重点段落和重点词句进行赏析，效果比较好。

　　本课的教学也存在很多的不足，在课堂的设计上还不够精细，尤其是课堂后半部分的问题设计不够明确，对学生思维的引导不够恰当。如“细读课文，深入品味”中，提问的问题为“分析人物形象，寻找阅读点”，这一提法太模糊。再如，对于文章内容，分析的太多，朗读不够，每一次的分析应该融入对句子和段落的朗读，理性分析应该与朗读体悟相结合，效果会更好。

八年级《背影》教学设计2

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，识记“狼藉”“簌簌”“颓唐”“蹒跚”等词语。

　　2.理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

　　3. 领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　教学重难点

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。】

　　父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。

　　课堂实录

　　一、介绍作者及写作背景

　　【设计意图：让学生对朱自清及相关的写作背景有更全面的了解，进而更深刻的理解文章的思想内容。】

　　1.介绍作者

　　朱自清,字佩弦，号秋实，江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于清华大学哲学系，1925年来清华执教，长斯担任清华中国文学系主任一职。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文，写于1925年。

　　2.写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

　　二、听课文朗读，扫清字词障碍。

　　【设计意图：此环节旨在让学生通过预习，借助工具书自行解决字词，培养学生的自学能力。】

　　1.读准下列词语。

　　交卸（xiè） 奔丧（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

　　差使（chāi） 迂腐（yū） 琐屑 (xiè) 栅栏（zhà）

　　颓唐（ tuí） 晶莹（yíng）

　　2.须掌握的词语。

　　狼藉：乱七八糟的样子

　　簌簌：纷纷落下的样子。

　　惨淡：凄惨暗淡，不景气。

　　踌躇：犹豫。

　　蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

　　颓唐：衰颓败落。

　　触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀：心。

　　三、朗读课文，整体感知

　　【设计意图：本题旨在让学生整体把握本文的结构。】

　　1.本文写的主要事件是什么？

　　回答：父子浦口送别。

　　2.找出本文的行文线索？

　　明确： 背 影

　　3.全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？并依次划分课文结构层次。

　　四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

　　⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

　　⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

　　⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　惦记背影（思念父亲） 1

　　悲凉气氛（别时家境） 2-3

　　铺垫背影（细心关照） 4-5

　　刻画背影（望父买橘） 6

　　别后思念 再现背影（别后怀念） 7

　　四、再读课文，合作探究下列问题。

　　【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

　　1.作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影，就忍不住流泪？

　　因为从父亲的背影里，儿子感悟到父亲对我的爱子之情。 也看到了父亲老年处境的艰难，谋生的艰辛，所以忍不住流下眼泪。

　　2.背影、眼泪在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来。分析流泪的原因和饱含的感情。

　　第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。

　　（惦记背影）

　　第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。（刻画背影）

　　第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。（惜别背影）

　　第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

　　（再现背影）

　　课后小结

　　父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。