月光曲获奖说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的月光曲获奖说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　月光曲获奖说课稿篇1

　　一、说教材

　　《月光曲》是九年义务教育北师大版四年级语文上册第九单元第二篇课文。这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳苦人民的伟大音乐家。作者运用联想、对话描写等表现手法，使得课文集文字美、情感美、意境美；融传说、美景、深情于一体。

二、说学生

　　四年级学生通过先前三年的小学学习生活，学习中已有自己的主见，并掌握了一定的适合自己的学习方法，逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富，乐于揣摩课文作品的思想感情。

三、说教学目标

　　根据《新课标》的要求和学生的实际情况，我把本课的教学目标定为：

　　1．知识与能力：学习本课生字词，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

　　2．过程与方法：让学生体会文章的意境美，感受文章的语言美，学习作者的写作方法。

　　3．情感态度与价值观：让学生体会贝多芬同情劳苦人民的情感意义，培养学生乐于助人的良好品德。

四、说教学重难点

　　根据《新课标》要求，本课的特点和学生的接受能力，我设定了以下教学重点难点：

　　本文的教学重点是：理解课文，进一步学会借助课题归纳课文主要内容的方法及分辨实际事物和联想部分；

　　本文的教学难点是：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。

五、说教法学法

　　课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲的教材所展示的内容经过思考获得知识的。这种观察和思考是有计划，有目的的，是一种积极的思维。从这一点出发，本节课教法的指导思想是想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。整节课的教法设计体现了“以训练为主的教学基本模式”，尽量让学生动脑、动口，强化学生的主体作用，使“精讲、善导、激情、引思”八字贯穿各个教学环节。

　　本节课使用的教法学法如下：

　　１．情境法——激发学习兴趣，热情参与。

　　２．提问法——逐步引导，逐步深入。

　　３．讨论法——积极参与，得出结论。

　　４．练习法——感悟课文，体会内涵。

六、说教学时间

　　为了让学生深入体会文章情感、理解课文内容，本课计划用2课时完成。

七、说教学准备

　　本堂课主要使用多媒体音像教学、ppt辅助教学。让学生更好的，更深刻的理解课文内容，在一个相对轻松、自由的气氛中完成教学任务。

　　月光曲获奖说课稿篇2

　　一、说教材

　　《月光曲》一课是关于德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，传说生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过，同时表现了他所具有的卓越的音乐才华和对劳动人民的同情。

二、说教学目标

　　根据注重情感体验以形成良好语感、理解词句意思以体会表达方式的课程目标，以及展开想象，领悟课文内容及思想感情的单元训练要求，并联系学生的年龄特点，在教学第二课时中，我制定出以下教学目标：

　　1、理解课文内容，抓住重点段落和关键词句，体会贝多芬在创作过程中由同情到激动，由激动到兴奋的感情变化历程，以理解《月光曲》的内容、意境和感情，了解贝多芬卓越的音乐才华。

　　2、有感情朗读课文，背诵第九自然段。

　　3、通过“自读——品读——赏读”发展学生语感，加深体验和感悟。

　　在这些目标中，我把重难点定在理解《月光曲》的内容、意境和感情上。

三、说教法学法

　　为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：

　　1、以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境变成脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

　　2、情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

　　3、适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

四、说教学过程

　　《语文新课程》指出：教师应该创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生自主探究学习。为此，我设计了以下教学：

　　（一）、激发热情，导入新课。

　　1、听曲，说感受

　　课首播放《月光曲》，让学生边听边想，为后面的体会作者的联系做铺垫。

　　2、梳理 切入

　　接着对主要内容回顾之后，把教学切入到理解《月光曲》的内容、意境和感情上来。

　　（二）、理解内容，领会意境

　　《语文新课程》要求教学要注意学科之间的整合。

　　为了克服一味诵读带来的课堂教学枯燥乏味、学习效率低下的不足，使课堂充满情趣、，活力，使学习更加轻松、活泼，提高学生的思维能力，我创造性地将语文阅读同音乐、美术聚合交叉。

　　１、自读想象

　　先请学生自读课文，找到暗示《月光曲》内容、意境的部分——皮鞋匠的联想，让学生边读边想，在脑海中浮现画面，再让大家说一说脑海中的画面。

　　２、再现画面

　　根据体会，引导学生通过想象把皮鞋匠的联想转化为意境优美的三个画面：月亮初升，海面上微波粼粼；月亮升高，穿过微云；月光映照，海面上上波涛汹涌。

　　３、感觉旋律

　　学生对内容和意境理解后，可把学生的思维引向贝多芬的琴声，去领会《月光曲》的旋律。

　　然后让学生听《月光曲》自读课文，感觉曲调同大家的理解是否一样。

　　４、品读课文

　　在肯定了学生的音乐感受力和对《月光曲》内容、意境的`理解后，请学生品读这段文字，通过朗读把音乐的节奏变化表现出来。

　　（三）、统揽全文，体味感情

　　《语文新课程》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，就让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　为此，在理解《月光曲》的内容、意境后，为引导学生进一步体味《月光曲》的感情，与作者产生共鸣，可设计这样一个问题：从音乐、画面的变化中，我们可以体会到贝多芬演奏时的感情是怎样变化的吗？以此引导学生去探究贝多芬与穷兄妹俩相遇前后感情变化的过程。这时可以让学生以合作学习的方式，抓住关键的语句去体会。

　　例如：

　　1、“断断续续的钢琴声从一所茅屋里里传出来。”

　　2、“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　3、“弹得多纯熟啊！感情多深哪，您，您就是贝多芬先生吧？”

　　通过学生的合作讨论，贝多芬感情变化的线索就显现出来了，即：同情——激昂——兴奋。这中间每次的对话之后都引导学生去揣摩贝多芬的心理活动，或说或写。这条感情历程线就是《月光曲》的旋律，只不过是以音乐的形式表现出来罢了。

　　这样，由音乐到联想，由音乐到感情，学生对《月光曲》有了一个透彻地理解。

　　（四）、配乐赏读，升华感情

　　最后再学生配乐赏读皮鞋匠的联想部分，以升华感情。随着音乐的进展，多媒体出示月光下海面的图景，让学生边听音乐，边诵读课文，边欣赏图画。此时，学生把对美好情景的感受融于朗读之中，从而领略到一个由文字、画面、音乐、情感所组成的完美意境，达到对《月光曲》内容、意境、感情的真正理解。

五、说反思

　　在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、浪费一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我在教学设计上有侧重点，特别是难重点的突破。但是在教学过程中突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不够深入透彻，估计有些学生还是一知半解。总之，这节课上完了，给我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提高吧！