纳兰性德《长相思》教学设计范文（精选3篇）

纳兰性德《长相思》教学设计

时间：2021-08-31

　　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的纳兰性德《长相思》教学设计范文，希望能够帮助到大家。

　　纳兰性德《长相思》教学设计1

　　教学目标

　　1、了解作者的身世经历及生活时代。

　　2、掌握词的内容，体会词的意境。

　　3、领会词中作者流露的思想感情。

教学重难点：体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。

教时安排：一课时

教学过程：

一、导入

　　王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。

二、题解：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

三、作者介绍

　　纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

四、朗读课文，直到能够背诵

五、置身诗境，缘景明情

　　1、整体感知

　　（1）、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

　　山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

　　（2）、体会出这词中蕴含的思想感情？

　　表达羁旅怀乡的感情。

　　2、互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。

　　3、赏析加点字

　　（1）“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

　　（2）“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

六、拓展练习

　　长相思

　　李白

　　长相思，在长安。

　　络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

　　孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

　　天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

　　长相思，摧心肝。

　　李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

板书设计

　　长相思

　　纳兰性德

　　身在征途心系故园——碎

　　爱故园爱祖国——重

　　纳兰性德《长相思》教学设计2

　　【教学目标】

１、知识目标：

　　⑴ 有感情地朗读课文，背诵古诗词。

　　⑵ 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

２、能力目标：

　　⑴ 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。

　　⑵ 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

　　⑶ 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

　　３、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。

【教学过程】

　　学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）

一、回顾旧知，引入课题

　　师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？

　　（生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》）

　　师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词──《长相思》。请齐读课题。

　　（生齐读）

　　师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？

　　生１：我知道。纳兰性德，清词人。满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”，……

　　生２：我想补充一下。纳兰性德的词集叫《纳兰词》。

二、整体把握，初步感知

　　师：让我们一起来读读《长相思》这首词。我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。

　　（生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题）

　　师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。

　　（出示课件）

　　▲ 能准确读出多音字和生字。

　　▲ 能联系上下文和注释理解字词的意思。

　　（生小组之间合作学习）

　　师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？

　　（课件逐题出示检测题）

　　第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？

　　榆关那畔

　　风一更聒碎

　　（第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。）

　　（一学生准确读出词语，其他组同学用ＯＫ手势表示答对）

　　第二题：请说一说，你是怎么理解下列词语的？

　　榆关那畔

　　风一更聒碎

　　（第二题，老师要在每一个组抽一个学生解答，不正确的话，组内大家可以纠正。）

　　１、词中的“榆关”指的是什么地方呢？

　　２、文中“一程” “一更”怎么理解？

　　３、请说说“故园”的近义词？

　　４、你知道“聒”的意思吗？

　　生１（１组１号）：我们组认为，“榆关”就是指“山海关”。

　　生２（２组４号）：我们认为：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一阵”。

　　（这时有一位学生举手表示异义）

　　师：这位同学有不同想法吗？

　　生３：我认为“一更”实际上指两个小时。

　　师：刚才那位同学你为什么理解成“一阵”呢？

　　生２：我认为，诗中是说：在晚上，风吹一阵，雪下一阵，一阵又一阵，不停歇。

　　师：学习语文就应该这样，学会联系课文的上下文理解意思。

　　生３（３组２号）：“故园”的近义词是“家乡”。

　　生４（４组５号）：“聒”是嘈杂的声音，课文中是说风雪交加的声音。

　　师：对于读音和字词的理解，你还有问题吗？

　　（生表示没有。）

　　师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！让我们用自己最喜欢的方式将这首词再读两遍，读出自己的味道和感觉。你可以边打节奏边读、可以唱读，还可以小组合作读……想怎样读就怎样读，开始。

　　（同学们开始饶有兴致地朗读，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了节奏，有的摇头晃脑……两分多钟后，开始有学生用手势示意读好了。）

　　师：老师想听听大家读得怎样？谁先来试一试？

　　（生一个学生站起来，正确流利地朗读全词。）

　　（师激励。然后，再随机抽查一个组。）

　　师：同学们已经读了这么多遍，老师相信，你们一定读出了自己的理解和感悟。我很想听听：你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？

　　生１：我读懂了，纳兰性德是多么的思念自己的家乡！

　　生２：军人是非常难熬一个风雪交加的夜晚的。

　　生３：诗人离开家乡后痛苦万分的心情。

　　生４：诗人的家乡是没有风雪交加的嘈杂之声的。

　　生５：我读懂了词的意思。将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

　　学习活动二：品诗词（深入品味诗的情感）

　　一、自主探究合作学习

　　师：孩子们，让我们一起用心灵，跟随着纳兰性德，走进他的生活吧。

　　（出示课件范读）

　　师：现在，请大家轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？

　　师：请同学们再回到课文，一字一句地读一读：诗人的身在哪里？而他的心又向何方？

　　（板书）

　　身、心

　　师：请在文中找一找。你是从哪里体会到的呢？你可以文中圈点出来、还可以写下旁注，写下自己点点滴滴的感受。

　　（生自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导）

　　师：大家可以将自己的学习收获与感受在组内交流，由组长将答案写在白板上，派发言人做好准备。

　　（生小组合作学习。组长组织组内学生逐个谈自己的体会，其他的孩子认真倾听。有的小组有人举手，欲打断，组长示意先听再谈。每组均有记录员在记录。当有学生情绪高涨，声音较大，有同学示意声音适度）

二、反馈交流、引领提升

　　师：刚才我发现，同学们对词又有了更深一层理解与感悟。让我们再次走进《长相思》，去倾听诗人的内心世界吧！请每个组展示你们的讨论结果。

　　（生各小组组长在讲台前展示小白板，老师和其余同学认真地浏览）

　　师：我看到你们组的内容是最丰富的。请你们这一组说一说讨论结果，好吗？

　　生１（本组发言人）：我们组认为，从词中可以看出：诗人的“身”有时在山上跋涉，在船上颠簸；有时在山海关外，在帐篷中；有时在风中、在雪里……而他却心系故园，因为“故园无此声”！

　　师：我想知道，你们是从哪些字、词、句中体会到的呢？

　　生１：“山一程，水一程”、“榆关”“夜深千帐灯”……

　　师：们的想法是不是和你们一样？你可以补充，但不希望重复。

　　生２：我补充一点。还有一个地方可以看出诗人的心在自己美好的家乡，就是“聒碎乡心梦不成”。一个人想什么，梦中就会出现什么，而“乡心”说明诗人做的是思乡之梦，可见他心系家园。

　　（师板书）

　　身在征途，心系故园

　　师：同学们，我们的诗人正如大家所说，他和众多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，起！

　　（引读：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“风一更，雪一更”，又“雪一更，风一更”哪！）

〖拓展１

　　师：诗人在词中写道：“故园无此声”。 “此声”是指什么声音？

　　生１：我认为，是风雪交加的声音。

　　生２：我想还有战场上声势浩大的战鼓声，厮杀的声音。

　　师：是呀！白天战场上经历的一切都可能进入到诗人的梦中来。

　　生３：我想，还有战场上将士们的呐喊声！

　　师：这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧：

　　（课件：千军万马出征图，伴寒风溯雪声、战马嘶鸣声，壮观而悲怆）

　　师旁白：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

　　师：“故园无此声”，“故园”指什么？

　　生：指诗人的家乡。

　　师：故园没有什么声音？

　　生：没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场上冲杀的声音，非常的安宁。

　　师：那，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？让我们用想象的眼睛仔细看看纳兰的故园吧：

　　师（引导学生精心角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　生１：红花绿草，一切生机盎然的样子。

　　生２：我想到了以前在河边垂柳下下棋的情景。

　　生３：我的'.母亲鬓角又多了几丝白发；想起了母亲为我缝制战袍的情景。

　　生４：我曾和家人一起在自家的院里吃着、喝着、说着、笑着；我也曾和好友在江边悠闲地垂钓、或吟诗作画……

　　生５：我回想到过去，在花香染满的夜晚，人们三三两两地在月光下散步。耳旁仿佛还能听见牧童的短笛声……

〖拓展２

　　师：是呀！故园，在诗人心中，是最美丽的地方；最温暖的地方。他曾写过的词中，就有过这样的诗句（课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”……）我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是──

　　生：（情绪激动地）──“碎”！

　　师：从这一个“碎”字，我们可以感受得到：诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心！谁可以带着心碎的感觉再读全词！

　　（生感情十分充沛地朗读）

　　师：让我们一起来读读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！

　　（课件：配乐朗诵──生全体齐声朗读）

　　学习活动三：提升

　　一、回归主题、升华情感

　　师：词学们，我们读到这儿，我们不禁想问一问诗人：你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？

　　生１：为了我们的国家，为了人民的安宁。如果不保卫好自己的国家，哪有和家人团聚的美好时光呢！

　　生２：国家国家，先国后家，没有强大的国家，哪儿安宁的家园呢？！

　　师：作为康熙皇帝的一等侍卫，虽厌倦战争，渴望和平，但我要保家卫国；故土虽难离，但责任重于山哪！

　　学习活动四：积累