《除数是整十数的笔算除法》教学设计3篇

　　作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《除数是整十数的笔算除法》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《除数是整十数的笔算除法》教学设计篇1

　　除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的知识与内容。对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排除数接近整十数商是一位数，最后安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。

【解题水平分析】

　　1、学情分析

　　学生在笔算过程中，很多学生不能很好的确定商的位置，容易和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的第二个重点就是学生熟练算理，进一步掌握笔算方法和步骤，提高笔算速度。

【练习目标】

　　1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。

　　2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。

　　【练习重点】正确、较熟练地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。

　　【练习难点】能正确熟练地确定首商、估商。

【练习过程】

　　谈话引入：昨天我们学习了什么知识？（除数是整十数的笔算除法）[板书课题]。今天我们来进行练习巩固[板书练习课]，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。

　　一、基础练习

　　（1）实物投影展示，让学生独立完成。

　　（2）个别汇报，说一说是怎么想的？

　　教师小结得出：先估计再试，找最接近的。

　　【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；通过第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。

　　二、综合练习。

　　也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。

　　【设计意图】让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误。

　　【设计意图】新课程特别倡导用具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。通过练习使学生思维变得越来越灵活，而不被模式化的定势所禁锢。而且能使学生把握数学知识内在联系，开拓学生思路，形成学习方法，提升思维含量。

　　三、全课总结

　　通过这节课的练习，你有什么收获？能互相说一说吗？

　　【设计意图】学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时也体会成功的喜悦。

　　四、小测（后测，5分钟完成）

　　除数是整十数的笔算后测练习

　　四年（）班姓名：__________

　　用竖式计算下列各题：

　　（1）7020=（2）30050=（3）56080=

　　（4）8440=（5）37360=（6）58070=

　　（6）63090=（7）70080=（8）5820=

【板书设计】

　　除数是整十数的除法笔算练习

　　定商（前两位，不够看前三位）

　　余数除数

　　检查：乘加

【教学反思】

　　在设计这节课这前，由于在前测过程中发现很多学生在试商的过程中和确定商的位置上存在较大的问题，所以设计了这一节练习课，主要想通过第一题

　　让学生知道如何去试商，也就是确定商的大小。

　　能通过第二题：

　　让学生通过对比除数是一位数和除数是两位数的情况，从而学会如何去确定商的位置。

　　最后让学生完整的进行一次竖计算以及综合练习和提升练习加强学生的速度和准确度。但是在具体上课的时候发现，学生不会很好的去说去总结方法。这也说明了在新授课的时候没有很好的把除法笔算的方法教给他们，所以他们只知道算不知道说，我没有很好的把握好学生的实际情况，通过这节课，也让我知道了，尽管教案设计的多好，如果脱离了学生的实际情况，就不是一个好的设计，在后面的教学中，要把第一个课时上好，特别是新授课，也就是第一课时，在备课的过程中，不仅仅是备教材，还要备学生，不能脱离自己的学生。

　　《除数是整十数的笔算除法》教学设计篇2

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。

　　2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。

　　3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。

　　4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。

二、教学重难点

　　教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。

　　教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。

　　教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。

三、教学过程

　　（一）创设情境铺垫知识

　　1、谈话引入，复习旧知。

　　同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。

　　2、看图发现并解决问题。

　　（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。

　　学生提出问题：

　　①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？

　　②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？

　　根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。

　　92÷5=

　　140÷5=

　　请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。

　　（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。

　　①90本连环画，每班30本。可以分给几个班？

　　②120本故事书，每班30本。可以分给几个班？

　　学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：

　　90÷30=3（个）120÷30=4（个）

　　（二）解决问题以旧带新

　　1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。

　　板书问题：

　　（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？

　　（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？

　　2、指名学生说说怎样列式。

　　92÷30=140÷30=

　　3、探索解题方法。

　　像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。

　　学生在全班汇报自己小组的计算方法：

　　92÷30的计算方法。

　　方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。

　　教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？

　　方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2

　　教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。

　　方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？

　　教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？

　　通过学生讨论交流，解决试商、商的'书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。

　　4、试着用竖式计算。

　　30÷1040÷2064÷3085÷40140÷30

　　讨论：140÷30的计算方法。

　　被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120<140，30×5=150>140，所以应该商4）商的“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）

　　（三）多样练习突破难点

　　1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。

　　请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的感想，你想给同学们提什么建议？

　　（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）

　　3、选择你会做的题目进行计算。

　　184÷30250÷5080÷30896÷40

　　490÷32332÷8060÷20369÷60

　　4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。

　　123÷20231÷30420÷6300÷40

　　100÷10360÷50499÷70601÷80

　　5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。

　　（1）两个数的商大约是4，（）。

　　（2）两个数的商大约是5，（）。

　　（3）两个数的商大约是6，（）。

　　（四）、学生谈感受，小结课堂。

　　通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？