——《自然之道》教后杂感

　　在《鹬蚌相争》一课的学习过程中，我发现“分组探究，抢答得分”的方法，的确做到了活跃课堂气氛，把学习的主动权交给了学生的目的，更让我感受到了课堂教学的变革，在于老师的大胆放手与实践。

　　于是，在《自然之道》一课，我准备继续采用分组抢答的方法学习。

　　《自然之道》这篇课文按照事情的发展顺序向我们讲述了一个令人深省的故事：作者和旅行的同伴、向导去南太平洋加拉巴哥岛观察绿龟怎样离巢进入大海。看到有只海龟有危险，便央求向导好心救助，没想到这一举动竟然传递给巢内幼龟们一个错误的信息——外面很安全。大量幼龟鱼贯而出。尽管我们奋力抢救，可绝大多数幼龟还是成了食肉鸟的口中之物。

　　课文在讲述这个真实的故事时，也在告诉我们做事要遵循自然规律，否则会产生与我们愿望相反的结果。

　　本文的重点是培养学生用较快的速度阅读课文，把握文义的能力，理解含义深刻的句子，从中受到尊重自然，遵循自然规律的教育。

　　通过对班内学生的了解，发现大部分学生对于这种类型的事例了解的较多，对于文本给予的道理，也能自我把握。为此，我认为，如果老师在课堂上肢解文本，就抹杀了学生的自主学习能力。

　　看来“分组探究，抢答得分”的方法屡试不爽。

　　我把班级内的学生按自然座位分成五大组，每组学生各自为政。大家根据老师平常上课的经验，给自己寻找得分的机会。

　　通过我的提示，各组成员分别对文本进行圈点勾画，寻找问题，思索答案。

　　比赛正式开始，先从对文本的理解开始。

　　本文主要讲什么？

　　谁先举手谁来答。看来每组都有机会。大家在回答的过程中，已经十分注意以前的不当之处，尽量用自己的话来概括。有一个组很是厉害，就用简短的一句话概括了全文的事件：我们好心救助了第一只出巢的幼龟，却让众龟成了食肉鸟口中之物的故事。

　　下面的比赛内容为：一组提问题，其他四组进行激烈抢答，对于没有意义的问题，可以选择替代问题。通过大家对于文本中词语的理解、文段的意义，以及文本写作方法的探讨，大家在课堂上充分发挥自己的优势，为组内加分。

　　最让我感到欣慰的是，期中考试成绩不及格，而通过这一段时间的努力，竟然在本次活动中，为自己的小组争得了三分的荣誉。虽然在课堂上我没有来得及表扬，但是我完全从他那成功后的一个甩胳膊的动作中，感受到他学习的愉快！

　　也许，在这样的课堂上，孩子们的学习有时候会出现一些凌乱，但是只要老师在引导的时候，能够时刻把握住大的方向，还是可以很顺理成章的完成教学任务的。

　　本次学习就是从中心段的理解开始着手学习文本的。

　　大家在学习文本之后，还从原来的阅读训练中找到了《狼未必是害兽》《生物食物链》等文本的链接。

　　一节课在激烈的争执、不休的探讨中结束啦！孩子们恋恋不舍地下了课。