《木兰从军》说课稿

时间:2021-08-31

《木兰从军》说课稿

《木兰从军》说课稿1

  一、教材分析

  1、我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》,《木兰从军》是一篇历史传说故事,根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明,是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。

  2、针对教材特点和二年级学生的实际情况,我将本课时的教学目标定位为:

  (1)、学会本课9个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。

  (2)、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,掌握边读边想象的读书方法。

  (3)、理解课文内容,感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。

  其中,学习生字,有感情地朗读课文,感受人物优秀品质是本课的教学重点;引导学生利用课文中的“空白”发挥想象去感悟人物形象是教学的难点。

  二、教法学法

  1、语文学习重在把握对课文的理解和感受。因此,在教学中,我会采用品读感悟法,让学生在读中品味,在读中交流,在读中思考。

  2、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。因此,我会在师生互动学习中,采用合作探究法的方式指导学生进行学习。

  3、为了激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的积极性。在教学中我将采用各种多媒体课件,让学生快乐学习。

  三、教学过程

  1、创设情景,激趣导入

  “兴趣是最好的老师”,上课伊始,我先播放《刘大哥讲话理太偏》的录音,一下子引起学生的兴趣;此时,借机引出戏里的人物,直接导出课题。

  2,检查预习,初读课文

  识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。在识字教学中,利用不同的教学方法,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。

  在课前,我先要求学生用自己喜欢的方式读课文,遇到难读的字,问问别

  人或自己查字典,借助拼音多读几遍。上课以后就用课件出示带有生字的词浯,指导认读。再让学生接读课文。通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式,让学生一步一步的把课文读通读准。扫除了生字障碍后,就进入了今天阅读的环节。

  3、精读感悟,突破重点

  在学生已经能够读通课文的基础上,让学生把自己最喜欢的段落找出来,然后再让学生说出喜欢的原因?具体说出最喜欢的语句?谈一谈自己的感悟。这个环节中让学生成为学习的主人,让学生自己去领悟,培养学生自主探究的意识。

  自主探究并不是让学生放任自流,在这里教师是合作者、倾听者和点拨者, “老师跟着学生走”学生读到哪一段,老师就对哪一段进行点拨。一般学生都会找到第二段和第三段。

  如当学生谈到第二段的时候,教师点拨:当时木兰为什么要去从军?当时木兰是怎么想的?如果她的家人劝他不要去,木兰又会怎么说呢?你能表演一下吗?这样设计符合“以教师为主导,学生为主体”的教育理念。在交流感悟中,让学生体会到木兰爱国爱家的品质,有效地突破了本课的重点。

  学生说到第三段时,我想着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”,让学生读一读,谈谈体会,让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象。激发学生的敬佩之情,最后将自己的感受用读表达出来,并且边读边想象画面。进一步体会木兰的英雄形象。

  学完课文后,我将以一个句式训练:“木兰是一位 的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整,表达情感,内化文本语言。

  最后,让学生情感充沛地朗读全篇课文,我认为也必不可少。

  总之,在本节课中我努力给学生创设一个轻松民主和谐的氛围,充分调动学生的主动性和积极性;使学生的思维在这里碰撞,学生的情感在这里得以升华,让我们的语文走出课堂,走进每一个学生的心灵深处。

《木兰从军》说课稿2

  一、本课的设计思路

  《木兰从军》是一篇历史传说故事,学生对花木兰有一些了解,但不多。要让学生通过本文故事中三件小事的简述悟到花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质,是教学的重点,也是教学的难点。为了较好地完成这个目标,老师作了以下设计:

  1、抓住“紧急”、“焦急万分”让学生感悟木兰的尊老爱幼、为国为家。

  教学第二自然段时,围绕“花木兰为什么去从军”看图、范读、思考、朗读、感悟。在理解了木兰的心理活动的基础上,让学生展开想象的翅膀,拓宽学生的思维,拓展“说服了家人”的具体内容,感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处。联系上下文和生活实际及插图可得出,家人包括:父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装,替父从军。要想说明木兰是怎么说服家人的,那就得先设置一个场景,家人们是怎样阻止的,要根据人物的身份,想象出适合特点的语言,这样,一场劝阻的口语交际就这样开始了。

  母亲劝阻时,(木兰回答):妈妈,我从小练功习武,身体强壮,在不怕他们。您就放心吧!

  父亲劝阻时,(木兰回答)父亲,您可是咱们家的主心骨,您一定会健康常寿,我去替您从军,说不定还能立下战功呢!

  弟弟劝阻说,(木兰回答)弟弟,你在家要好好照顾父亲、母亲,我走了,家里的一切都交给你了,你要做个懂事的孩子。

  学生展开想象的翅膀,锻炼了思维能力。

  2、抓住表示动作的重点词感受木兰的威武形象。

  抽象的字符是很难让二年级学生感受到木兰的英勇形象,在教学中,老师凭借多媒体播放可视、可听的形象画面,带给学生视听感官上的冲击,激起学生无限的思想情感和想象,着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。人物的形象在孩子们的脑海中渐渐丰满起来,学生也就有话可说,有情可表。最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。

  3、结合插图、角色想象,体会人们对木兰的钦佩之情。

  在第三自然段的教学中,仍以课文插图引路,结合“如果你就是其中的一位将士,会对木兰说什么?”(将士:怎么英勇善战的花将军竟是个女的?我们竟然没发现!)体会人们的惊讶和对木兰的钦佩之情。

  这样,通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。

  二、本课的不足

  这节的紧凑度还不够,老师在指导学生读课文,理解课文这个教学环节还可以紧凑些,不要让学生讲得太多了,应该在读中悟。还有第二自然段教学中,老师提的一个问题:“木兰是个女子,她要不要去从军呢?”学生回答的范围太广了,而且会乱,就没办法把第二自然段的前半部分讲到位。以后还学会再适当的加快些节奏。