【精品】说课稿合集9篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿 篇1

　　教学要求：

　　1、在学生自读的基础上，结合阅读译文弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。

　　2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。

　　3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。

教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、简介《凉州词》。

　　凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

　　王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。

　　首句黄河远上白云间抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句一片孤城万仞山，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

　　在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。柳与留谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说何须怨，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了何须怨三字，使诗意更加储蓄，更有深意。

　　三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有兴寄的传统，更何况诗无达诂，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。

　　四、师生互动活动设计：

　　（一）教师活动设计

　　1．从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。

　　2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。

　　3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。

　　（二）学生活动设计

　　1．自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。

　　2．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

　　第二课时

　　学习《出塞》

　　1．读课文，解题。

　　塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？

　　简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长七绝，有诗家夫子王江宁之称。今天学的是他最著名的一首诗。

　　2．教师范读课文。

　　3．交流自学体会。

　　4．提出问题，教师归纳，集体解决。

　　（1）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（互文），应当理解为秦汉时的明月，秦汉时的关。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。

　　（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。

　　（3）教师简介龙城飞将胡马阴山等词语。以利于学生理解这两句诗。

　　5．体会诗的意境。

　　（1）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）

　　（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　6．有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。

　　7、布置作业

　　背诵两首古诗，默写《出塞》。

　　板书设计 ：

　　出塞

　　秦时明月汉时关（以景抒情）

　　但使不叫 （联想言志）

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　《春日偶成》作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？

二、说目标

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：

　　1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

　　2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

三、说教学过程

一、复习回顾，诗题导入

　　1、背诵《江南春》。

　　2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。（板书诗题：春日偶成）

教师简介作者程颢。

　　[程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。嘉祐二年（1057年）登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要奠基者，世称“二程”。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为“洛学”]

二、自读古诗，疏通文字

　　1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）

　　2、集体交流对诗歌的理解。

　　（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。

　　（2）边读边引导想象，逐句谈理解。

　　（3）师生小结：

　　一、二句写景——云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　三、四句抒情——身处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！

三、反复品味，精读古诗

　　1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情？

　　2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。

　　3、反复练读，熟读成诵。

四、合作探究，拓展延伸

　　1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。

　　（提倡引用诗中原句，学以致用。）

　　2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会

　　（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。）

五、布置作业

　　1、背诵并默写《春日偶成》。

　　2、改写《春日偶成》。

　　（将古诗变为白话文）

　　3、办手抄报：

　　“诗歌里的春天”。（选做）

　　4、和家人一起春游。[老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。]