小学语文《忆江南》说课稿范文（精选5篇）

　　作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的小学语文《忆江南》说课稿范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　小学语文《忆江南》说课稿1

　　一、说教材

　　1、单元目标：本单元的训练重点是通过倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感悟中国经典诗词的无限魅力。

　　2、教材分析：《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，真切有力地表达了对江南的眷恋之情。

　　3、学情：古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，然而在古诗词的教学中，不少教师，包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。

二、说教学目标

　　依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为三个维度：

　　知识与能力目标：1、初步认识词这种文学体裁。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

　　过程与方法目标：理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

　　情感态度与价值观目标：培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

三、说重点、难点

　　1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

　　2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

四、说教法、学法

　　本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，主要采用情景教学法、任务教学法、交际互动教学法、读书指导法等，倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。

五、说教学过程

　　本首词的教学过程我设定为四个环节：

　　（一）谈“忆”导入，情境揭题。

　　（二）“胖”读全词，古词新谈。

　　（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　（四）牵引“忆”线，拓展延情。

　　第一环节：谈“忆”导入，情境揭题。

　　1、教师由“忆”的本意入手，引导学生认识到“忆”在这里是：回想、思念的意思，然后板书课题，学生齐读课题，带领学生和诗人白居易一同去“思念江南”。

　　2、课件出示江南风光图片及写作背景。

　　《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。（播放朗读视频或教师配乐范读）

　　设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。

　　第二环节：“胖”读全词，古诗新谈。

　　这一环节分两步进行：

　　1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。

　　2、小组合作，探究学习。要求学生根据注释读懂词的大意，不懂的地方质疑提问，小组交流学习收获。

　　设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，前面的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。

　　第三环节：“瘦”读全词，搜寻词眼

　　1、品析佳句，引导想象。

　　（1）江南好，好在何处？（景美）

　　（2）词中写了哪些景物？（太阳、花、水、春天）

　　（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）

　　教师引导学生口头填充：

　　（）的花儿（）的江水

　　（）的太阳（）的春天

　　顺势引出句子：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　对这个句子的品析从以下五个方面进行：

　　①轻读句子。

　　②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？

　　③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。

　　④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？

　　（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）

　　⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）

　　课件出示：江南美景视频

　　①让学生说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？

　　②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返?）

　　2、搜寻词眼，品读“江南好”。

　　教师引导：解释词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把词读“胖”了。但是这首词只有27个字，这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。要想把这首诗读“瘦”，就要把整首词读成一个词语，找找整首词是围绕哪一个词语来写的？（明确：江南好）

　　教师提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：人好、天气好、人杰地灵、美食多？）

　　教师引导朗读：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，此时引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会。

　　设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔。品析佳句、搜寻词眼，体会人物心情可以引导学生读出味道，读出情感，从而实现感悟语言、熏陶感情的目标。

　　第四环节：牵引“忆”线，拓展延情。

　　教师导语：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？

　　1、课件出示：能不忆江南？要求学生把反问句转换成陈述句：应该忆江南。

　　对“忆”线的牵引，将以创设情境的方式从忆人、读诗、悟情三方面进行：

　　2、创设情境

　　（1）忆人

　　资料链接：诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民和他的感情非常深厚，在他辞官离开苏杭那一天，苏杭人民扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别？自离开之后，诗人的思念之情一直未断，但是直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，都因路途遥远，身体虚弱，没有能够旧地重游。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

　　（2）读诗（出示课件，引导学生读一遍，课件更换一种字体。）

　　①师引导：此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？

　　江南的春色我如此地眷恋你：学生接读全词—

　　江南的人民我深深地思念你：学生接读全词—

　　②师继续引导：此时此刻我们就是诗人白居易，江南这份情哪，我抹不了，也忘不掉，学生齐读全词—步步深入的导读使学生更深的体会了诗人对江南的思念之情。

　　(3)悟情

　　抓住时机课件出示（朗诵视频）诗人忆江南的另外两首诗：

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。让学生通过不同的方式来了解这首词。

　　3、总结全课，浓情延续

　　（1）诗歌的艺术魅力在于以声传情，借景抒情。最后播放歌曲《忆江南》，让学生从声韵悠扬的歌曲中再次感受诗人白居易对江南的爱与思念。回首江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而他又感到甜蜜和幸福，因为他庆幸，庆幸自己曾去过江南，并为江南的人做过许多的好事，珍惜了在江南的每分每秒。

　　教育学生要学会珍惜，珍惜与同学、朋友、亲人的相识，相知，相聚，珍惜自己拥有的一切，让幸福永随回忆！

　　（2）在优美抒情的旋律中结束这节课，留下意犹未尽的诗意美！

　　设计理念：让读始终贯穿着整个教学过程，学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。学生每读一次都是一次不同的情感体验，再次体现阅读教学“以读为本”的理念，激发了学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。