初中信息技术《节约用水算水价》说课稿

　　导语：教师们都需要准备一份说课稿，因为这是非常有用处的 。下面是小编为你整理的初中信息技术《节约用水算水价》说课稿，希望对你有帮助！

一、说教材

　　《节约用水算水价》是八年级下册第2单元第4课内容。是前几节的延伸与深化，也是VB接触的第一个语句IF语句，在本单元中占据重要的地位。IF语句的分支结构对学生来说，并不难理解，语句基本就是英语语意本身，它能根据条件的成立与否，做出不同的选择，实现智能化处理。

　　本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了合理的知识目标、技能目标、情感、态度与价值观目标和重点、难点：

　　知识目标：

　　（1）了解流程图的使用方法，了解一般编程过程

　　（2）了解变量、数据类型，能定义实型变量和整形变量

　　（3）学会对变量进行赋值

　　技能目标：

　　（1）学会使用IF条件选择语句，解决简单的问题

　　（2）学会使用算术运算符进行四则运算代码设计

　　情感、态度与价值观目标：

　　通过对代码编写的学习培养学生自主完成程序的能力

　　重点、难点：

　　重点：“计算”按钮的代码设计

　　难点：灵活运用IF语句解决一些实际问题

二、说学生

　　学情分析：

　　1、开始学生兴趣浓厚，积极性很高。

　　2、程序设计本身枯燥、难懂。很多学生中途就退出、放弃了，有畏难的情绪。

　　3、遇到问题张嘴就是具体语句，不知道先分析解决问题的步骤。

　　4、程序学习喜欢背具体的程序，比较机械，不能融会贯通、举一反三。

三、说教法

　　因为信息技术是一门培养人的思维，发展人的创造能力的重要学科之一，因此，我在教学中，不仅使学生“知其然”，而且使学生“知其所以然”。 通过创设问题，分析问题，解决问题，自主学习等部分，让学生在实际的操作中体会、思考，学会自主学习，自主探究。并特别留意他们的点滴进步，鼓励学生大胆实践，积极探究。同时，教师适时地对典型的操作过程进行演示和指导，对常见的错误做出纠正，及时反馈和评价学生的学习情况。

　　其次，针对学生参差不齐的水平，我用分组教学的方法，让基础好的同学当组长，成为老师的“小助手”这样既是对能力强的学生的鼓励，能力相对差的学生又有了榜样，使同学之间相互学习、互相促进。教学中我还采用了“活动式”、“启发式”、“探究式”等教学方法。

四、说学法

　　为了更好的突出重点，突破难点，让学生单兵作战的话时间有些紧张。所以我实行了分组教学，这也是我一直以来的教学习惯。课堂中以小组为单位参与讨论和思考，小组互相竞争，成员互相合作。通过这种上课形式培养了学生的团队意识、竞争意识以及尊重他人、相互欣赏的素质。

五、说思路：

　　新课的引入：看谁算得快？

　　内容：1户居民的水费

　　成员：全体同学P老师

　　结果：学生刚开始，老师已经结束。用计算机程序解决问题准确、快捷！让学生感觉到惊讶、好奇，导出新课

问题一：

　　你想用这个程序检验一下吗？当学生们输入一个用水量，它会快速、准确地计算水费，太神奇了！实践是检验真理的唯一标准。激发学生编制程序的兴趣。

问题二：

　　程序是如何命令计算机为人类服务的呢？

　　总结：程序是在用一种计算机能够听的懂的语言很详细地对计算机述说着做一件事情的基本的做法和流程！计算机能根据人类的指挥来完成特定的任务

问题三：

　　你也想编制这样的程序吗？大家都通过努力，制作了自己满意的能正常运行的程序 程序，那种豁然开朗， 成功的喜悦让同学们体会到编程的乐趣。在勇敢尝试、亲身实践中，大家克服了畏难情绪，拥有了强烈的挑战欲望，养成了良好的编程习惯。

问题四：

　　你想过用计算机程序来解决生活中的难题吗？回归生活，学以致用：先从数学角度分析，然后用流程图描述你的思考过程，再选择必要的控件合理布局程序界面，并合理地设置属性，最后认真地设计代码。现实生活中蕴藏着丰富的程序设计的例子，从而体现“小课堂，大社会”的教育观。

六、说过程

　　（一）、新课的引入

　　上课之初我和同学们谈论了激动人心的奥运会，借着同学们争强好胜的心理，我们师生间也进行了一场激烈的比赛：看谁算得快，比赛内容是计算一户居民的水费，由于水费是按课本“阅读与思考”中的标准进行阶梯式收取的，特别是用水量超过12吨的时候，计算起来有点麻烦。学生们手忙脚乱有的用笔算，有的用计算器，而我不到一秒钟，任务轻松完成，同学们一下傻了眼！巨大的反差调动起学生的好奇心，同学心里都想：莫非老师会速算？

　　（二）新课的教学

　　问题一：你想用这个程序检验一下吗？

　　看时机已到，我神秘地向大家介绍：是这个不起眼的小程序帮了我的忙，并通过广播教学向大家演示收取水费的程序。简单介绍这个程序的用法后用程序解决问题的优越性立刻呈现在我们面前。学生全神贯注地听，但还是感觉不可思议！俗话说实践是检验真理的唯一标准。我又笑着告诉学生“其实这个程序我提前发送到你们的桌面了，你不想试试吗？” 迫不及待的学生积极参与后不由得羡慕地说“这个程序真是太厉害了，他怎么算得这么快的呢？”

　　问题二：程序是如何命令计算机为人类服务的呢？

　　问题是学生自己提出来的，自然有较强的探究欲望，从而达到了学生主动学习的目的。我只是点拨学生“大家都是数学高手，不妨从数学角度分析。”这一设计意图是培养学生建立起数学模型。聪明的学生很快就根据用水量写出分段函数解析式，

　　2.85×x （0≤x≤12）

　　= 12×2.85+ （x—12） ×2.85×2 （x＞12）