《太阳》第二课时说课稿设计

　　师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？

　　生：学过。

　　师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）

　　生：顶着。

　　师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面“热”有几个少先队员？（在板书“热”后面加一个括线）

　　生：三个。

　　师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？

　　生：敢。

　　师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）

　　师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）

　　师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？

　　生：没有。

　　师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）

　　师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）

　　师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。（学生说“是我”）

　　师：那你就来读。（该学生读课文）

　　师：（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）

　　师：（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。（生再读）

　　师：对，你提议一下，谁来和你比呢？

　　生：刘云吧。

　　师：刘云，你读。（刘生读）

　　师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？

　　（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母“C”表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示？

　　（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“≈”）

　　师：他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以？

　　生：可以。

　　师：那么“估计”是什么意思明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：明白了我就不讲了。（指板书“关系密切”）大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？（学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。（学生各自朗读第四段）

　　师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。

　　（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）

　　师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。（众笑）再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。（生又读）

　　师：好啦，点谁的名？

　　生：徐强。（徐生读）

　　师：谁是胜者？

　　生：徐强。

　　师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主？（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。

　　（指一学生读，该生读完后又点一人读）

　　师：可以，你要注意保护嗓子。（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？

　　生：对。（至此，第二次学生板书的全样为）：

　　师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？一齐读出来。

　　生：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

　　师：这一条，该往哪里写？

　　生：往“关系密切”那里面写。

　　师：算“关系密切”这一中队里的一条？大家同意吗？

　　生：不同意。

　　师：不同意，请发表你的见解。

　　生：它应该是副大队长。

　　师：副大队长？写在“太阳”下面？这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！（众笑）

　　生：应该写在那儿……空白的地方。（指黑板）

　　师：写在这儿？（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？是不是因为这儿是空白？

　　生：不是……（说不明白，停住了口）

　　生：我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。

　　师：写在这儿是不是？（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？还有别的意见没有？你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。

　　生：我认为应该放在整个内容的最后面，右边。

　　师：是不是这样的？（在所有板书后加一个大括线）

　　生：我就是这样想的。

　　师：整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？

　　生：有。

　　师：（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队“关系密切”后面画括线。（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。啊！一个人。注意啊，真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗？

　　生：行。

　　师：同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说，不用举手。

　　生：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切“后面。