篇一：6、约分说课稿

　　尊敬的各位评委、老师：大家好！

　　今天我说课的内容是约分，我主要从五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《约分》是人教版小学数学五下第四单元的教学内容，在学习约分前，学生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习提供了认知基础。同时学习约分又为今后学习分数四则运算打下基础，所以它在教材中处于十分重要的地位。

　　二、说教学目标、谈重难点分析

　　基于对教材和学情的分析，我们确定了以下教学目标和重难点：

　　1．理解和掌握约分的意义和方法，掌握最简分数的概念

　　2．能熟练进行约分。培养灵活运用所学知识解决实际问题能力。

　　3．培养学生观察、比较、分析的能力和良好的数学学习习惯。

　　教学重点：掌握约分的方法

　　教学难点：熟练找出分子、分母的公因数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。

　　三、说教学法

　　课堂教学要以学生为本，因此本堂课我们主要采取了“开放型的探究式”教学模式，从问题提出到问题解决都尽量把参与认知过程的主动权交给学生，使学生全面参与、全员参与、全程参与，真正确立其主体地位。而教师只是作为数学学习的组织者、引导者、合作者，及时地给以引导、点拨、纠正。同时还辅以观察法、讨论法等实现教学目标。

　　四、教学流程：

　　第一个环节：扎实基础，复习铺垫。

　　我设计的三道复习题，一道是复习最大公因数，复习2、3、5的倍数特征，另一道是复习分数的基本性质。任何新知识都是以学生原有的知识为依托的，所以在课的开始就复习回顾了这两个知识点，为下面学习最简分数和约分的方法做好铺垫．

　　第二个环节：情景创设，探究新知

　　1、提炼问题， 矛盾激发探索热情。

　　出示课文中的主题图，引导学生寻找图中的数学信息：“一共要游100米，小明已经游了75米。” 教师顺势提问：“根据图中信息你能提出数学问题吗？”基本上的学生会提出，“小明已经游了全程的几分之几？”教师这时可适当板书并选择性地让学生求出“已经游的占全程的75/100”。接着教师大屏幕中出示：“小明游了全程的3/4。激发了学生探索75/100是否等于3/4的学习热情。

　　2、尝试探究，认识最简分数。

　　学生动手探究，根据分数的基本性质交流讨论得出75/100=3/4的结论。然后引导学生通过观察思考讨论，在转化的过程中虽然分数的大小不变，但是分数的

　　分子和分母都在变化，从75/100到3/4的过程中分子、分母都在变小。在学生初步感知分数的分子分母可以同时变小后，教师顺势往下问：2/6 、3/4的分子分母还能变小吗，为什么？让学生得出因为分子和分母的公因数只有1了，所以不能变小，水到渠成地揭示了什么是最简分数。然后让学生自己举出几个这样的分数，加以巩固。

　　3、巩固最简分数，引出约分

　　在学习了例三后，让学生判断 哪些是最简分数？并让学生说说你是怎么想的。如7/13，7和13只有公因数1，所以它是最简分数，而24/30还有别的公因数所以它不是最简分数，然后顺势引导你能将它化成最简分数吗？

　　9/15 7/13 10/11 15/24 24/30

　　4、尝试约分，归纳方法。

　　学生尝试把24/30化成最简分数，教师巡视，请生板演。这里主要有这样几种方法：

　　(1)逐次约分,先约2再约3,最后化简得4/5

　　(2)逐次约分,先约3再约2,最后化简得4/5

　　(3)一次约分,分子分母同时除以6,最后化简得4/5

　　在例三的基础上放手让学生去尝试探索新知，得出约分可以除以他们的公因数逐次约，也可以直接除以它们的最大公因数一次约。当然由于举例的单一性，学生的体验往往不深。程度好地由于马上能找到分子分母的最大公因数，所以认为一次约分比较简便”，程度一般的同学则认为逐次约分比较清晰简便，可以降低难度。因此优化时我们尊重了学生的差异性，允许学生用自己喜欢的方法。同时也明确如果能马上找到分子分母的最大公因数，那么一次约分比较简单。否则逐次约分比较方便。比如252分之78，学生很难一下找到最大公因数，逐次约分就比较方便。至此，学生不仅理解了什么是约分，也充分体验了约分的过程。 第三个环节:巩固练习，提高能力

　　在练习上我注重知识的阶梯性，加强知识与技能的联系，特设计以下几个练习。

　　1、写出分母是12的所有最简真分数

　　2、龟兔赛跑，龟跑了全程的5/25，兔跑了全程的4/24，谁跑的路程多？

　　运用约分化简方便大小的比较。学以致用。让学生感受到学习约分的知识是很有必要的。

　　第四个环节：总结全课

　　回顾，今天这节课你有什么收获？

　　及时对本课的学习进行小结和梳理，加深学习的印象。使学生进一步了明确什么是约分、最简分数、怎样约分??

　　1.让学生找一找各组数的最大公因数。

　　8和6 21和14 7和17

　　42和18 80和81 91和13

　　这里的几组题我们是精心设计的，其中7和17、80和81是两组比较典型的'互质数，而13和91 是一组成倍数关系的数，最大公因数就是较小的数。这些典型题目的练习为学习最简分数和约分作了很好的铺垫。

　　2、在括号里填上适当的数。

　　8/24=4/()=()/3 5/9=()/18=15/()

　　分数的基本性质是学习约分的基础，因此，在新授前我们复习了分数的基本性质。

　　3、说出2、3、5的倍数特征。

篇二：约分说课稿

　　说课教师：临洮县第一实验小学 曹晓萍 教材分析

　　《约分》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书●数学》五年级上册第三单元中《分数》第34～36页内容。属于“数与代数”领域。

　　“约分”是第三单元分数的第六个知识点，在学习约分之前，学生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习提供了认知基础。在此基础上，学生可以更好地认识约分的含义，并掌握多种约分的方法。

　　教学目标

　　基于对教材的分析，我确定教学目标如下：

　　1． 经历知识的形成过程，理解约分的含义。

　　2． 探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。

　　3． 培养学生的自学能力、观察比较与推理的能力，体验数学问题的探索性。

　　教学重点：

　　1．理解约分和最简分数的意义。

　　2．掌握约分的方法，并能比较熟练地进行约分。

　　教学难点：

　　能正确地进行约分

　　学情分析

　　１.学生已有的知识基础

　　在学习约分之前，学生已经掌握了分数的基本性质和整除的知识，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习奠定了基础。

　　2.学生可能遇到的困难

　　对最简分数的理解可能比较吃力，约不到最简。用一次约分法时，可能一眼看不出分子和分母的最大公因数。

　　在读懂教材，读懂学生的基础上，我确定的教法、学法如下： 教法与学法

　　在教师的引导下，学生自主探究，小组合作，相互交流，经历探索，理解约分含义，约分方法的全过程，。

　　设计理念

　　本节课我从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设积极有趣，富有思考性的情境；激发学生对数学的学习兴趣和学好数学的愿望，并在数学活动中引导学生自学，主动参与探究，发现规律，学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。

　　教学流程

　　复习铺垫、情境导入

　　1.复习求最大公因数的方法和分数的基本性质。

　　（设计意图是：为下面学习最简分数和约分的方法做好铺垫。）

　　2.以讲故事的形式呈现教材主题图。

　　小白兔家有四块同样大的萝卜地，秋天获得了大丰收。带着丰收的喜悦，小白兔四兄弟进行了拔萝卜比赛，我们大家来裁判一下现在它们谁拔的快？

　　(设计意图是：创设学生喜闻乐见的故事情境，有助于调动学生的学习情绪。)

　　实践探究，讨论交流

　　（1.）引导发现，明确概念 学生通过直观的主题图，不难发现四只小白兔都拔的面积一样多。说明8∕24、4∕12、2∕6和1∕3是相等的关系。但是大部分学生对于这个答案的理解只是停留在表层，并没有深入地去思考过。所以我要及时追问学生“它们为什么相等”？ 组织学生小组讨论

　　学生可能的回答是：给8∕24的分子分母同时除以公因数2等于4∕12、给4∕12的分子分母同时除以公因数2等于2∕6、给2∕6的分子分母同时除以公因数2等于1∕3

　　引导学生归纳出：把一个分数的分子和分母同时除以它们的公因数，分数的值不变，这个过程叫做约分。

　　（设计意图是：理解约分的含义，并为后面的逐次约分方法做了铺垫。） 明确最简分数的概念，我准备放手让学生自学。

　　学生可能的回答：像1∕3这样，分子和分母的公因数只有1的时候，这个分数是最简分数。

　　让学生举例最简分数的例子，并强调约分一定要约成最简分数。 （设计意图：明确最简分数的含义。同时培养了学生的自学能力。） 以8∕24为例，找约分的方法，

　　学生独立思考，小组交流，个别展示。

　　学生可能找到的方法有两种：逐次约分法和一次约分法。

　　逐次约分法。

　　提醒大家一定要约成最简分数一次约分法。

　　（如果能很快看出8和24的最大公约数，也可直接用8去除，一次约分得最简分数。）

　　学生讨论：两种约分方法的异同，两种你更喜欢哪一种？

　　学生可能的回答是：两种方法都是用分子分母的公因数去除，结果相同。不同的地方是，逐次约分法，除了好多次。一次约分法，只除了一次。学生可能喜欢第二种方法，因为第二种方法计算速度快。

　　（设计意图是：为学生提供充分的时间和空间进行思考，帮助学生通过自己的观察发现，理解约分的含义，掌握约分的多种方法，同时培养了学生的求异思维能力和优化思想。）

　　反馈测评、提高能力

　　基础性的练习：

　　1. 圈出最简分数，并把其余的分数约分。

　　12／16 2／3 10／12 7／18 6／30 8／36 25／45 2. 判断两个分数的大小。

　　3／4 ○1／4 7／18 ○ 7／15 18／24 ○ 3／4 5／6 ○2／12 3／5 ○ 5／3 15／20 ○ 4／16 变式练习：

　　写出三个与2∕3相等的分数。

　　（设计意图：设计不同层次的练习，使不同层次的学生都学有所获，并且对约分的方法有了更加深刻的认识，又及时掌握了学生本节课的学习情况。） 梳理知识，总结全课

　　我准备提出以下几个问题：

　　1．什么是约分？什么是最简分数？

　　2．约分的方法是什么？

　　3.你还有哪些不懂的地方？

　　（设计意图：多数老师课堂总结环节常出现的一句话“这节课你学到了什么？”让学生感到很茫然，尤其是后进生。本节课我采用问题式总结，设计几个有价值的，有层次的总结性问题，引导学生对本节课的内容进行梳理。） 课外拓展

　　简单介绍我国古代数学巨著《九章算术》。

　　（设计意图：拓宽学生视野。）