《平均数》教学设计范文

时间:2021-08-31

  教学目标:

  1.经历用平均数刻画一组数据特征的过程,体会平均数的意义,掌握求简单平均数的方法。

  2.经历移多补少、先合后分、估算等多样化算法的讨论,会利用图形直观估计平均数,能选择灵活的方法解决平均数问题。

  3.体会平均数在现实生活中的广泛应用,激发参与热情,增强应用数学的意识。

  教学重点:体会平均数的意义,掌握求平均数的方法。

  教学难点:理解平均数的意义

  教学具准备:套圈统计图(每组一个)、多媒体课件

  教学过程:

  一、设疑引欲,提出问题

  看套圈比赛的录像,出示统计图。

  1、这幅统计图表示他们套中的个数,从中你知道了些什么?

  2、想一想,是男生套得准一些还是女生套得准一些呢?

  二、解决问题,探求新知

  1.产生求平均数的心理需求

  (1)学生讨论交流哪一队套圈套得准一些。

  (2)提问:怎样比才既合理又公平呢?

  (3)揭示:要比男生套得准一些还是女生套得准一些,就是要比较男女生平均每人套中的个数,也就是平均数。

  2.自主探索平均数的意义和计算方法

  先求男生平均每人套中的个数,学生讨论交流。

  (1)通过移多补少,直观揭示平均数的意义

  (2)揭示“先求和再平均分”的求平均数的一般方法

  列式计算:5+9+8+6=28(个)28÷4=7(个)

  这里的28指的是什么?为什么要除以4?

  求女生平均每人套中的个数。

  (1)估一估

  (2)算一算:11+4+8+2+5=30(个)30÷5=6(个)

  这里的30指的是什么?为什么这里用总数除以的是5而不是4?

  小结:通过比较,我们发现在这次比赛中,男生套得准一些。

  3.理解平均数的范围

  (1)比较

  男生中哪些人套中的个数比平均数多?哪些人套中的个数比平均数少?

  女生中哪些人套中的个数比平均数多?哪些人套中的个数比平均数少?

  (2)提问:平均数会比这里最大的数大吗?会比最小的数小吗?

  (3)小结:平均数是通过把多的部分移给少的部分,使大家都相等而得到的数,所以平均数在最大数与最小数之间。