《短歌行》教学设计

《短歌行》教学设计1

　　知识与技能：

　　(1)能用普通话流畅地诵读诗歌;

　　(2)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;

　　2.过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

　　3.情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)

教学方法

　　1.读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。

　　2.提问讨论：师生互动，解决反馈问题。

　　3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

课时安排

　　1课时

教学过程

　　一 导入

　　同学们，古人说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是文人抒发感情的一种载体。今天，我们一起来学习三国时期著名的政治家、军事家兼文学家曹操的《短歌行》，感受曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？

　　二 读

　　1 品读诗歌，先从朗诵开始。四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速、语调，要有抑扬顿挫之美感。学生自由读，请一名试诵读，评。

　　2 注意个别句子的处理：一般感叹句、陈述句读降调，问句读升调，老师范读。请学生找出诗文中的问句，加以诵读体会。

　　3 再请学生读，点评。

　　三 分析

　　1同学们再集体诵读一遍，在读的时候思考一个问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）

　　从哪里看出来？

　　生1：标题

　　生2：意象词“酒”，还有诗中的“忧”字

　　生3：“月明星稀，乌鹊南飞”写实，结合背景分析

　　明确诗眼“忧”，找一找。

　　“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”

　　“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”

　　2诗人在“忧”什么呢？同学们讨论两分钟，有了结果后展示你的理解。

　　生1：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。——忧人生短暂

　　生2：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。明明如月，何时可掇？——忧功业未成

　　生3：周公吐哺，天下归心。——忧功业未成

　　小结：诗人心中有忧，何以解忧呢？杜康能解吗？要解忧，必须求得贤才。同学们找找表明曹操对待人才态度的诗句，体会一下，曹操是怎样留人的。讨论两分钟。

　　生1：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。——以待遇留人

　　生2：越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。——以情感留人

　　生3：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。——以事业留人

　　四 小结及课堂作业

　　忧人生短暂、人才难得、功业未成，所以此诗读来深沉悲凉。古人说“诗言志”，曹操在本诗中所言之志就是想求得贤才来一统天下，解百姓战乱流离之苦。有一股英雄之气驰骋期间，所以读来慷慨激昂。下来，就请同学试带着这份激昂的感情再一次诵读全诗，熟读成诵。

　　板书设计

　　《短歌行》

　　曹操

教学反思

　　本节课作为微型课来设计，我只选了两个方面作为教学目标，即能用普通话流畅地诵读诗歌; 理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 主要安排以不同的诵读贯穿始终：学生自由诵读、学生代表读、教师指导诵读、学生集体读等等。以读代讲，让学生在反复的诵读中逐渐悟出全诗的核心主旨。

　　引导学生读的过程基本顺利，但在问题的过渡上有些地方还是显得生涩，比如在安排学生几轮诵读之后我抛出问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）从哪里看出来？得出诗眼“忧”字之后，我说了一段过渡语，给人一种跳出诗境之感。在李社教和王卫涛两位老师的指导下，我明白了20分钟的微型课，快速切入主要环节是关键。比如在学生找出“忧”字之后，就应马上抛出“诗人忧什么？”的问题，得出结论后再问“解忧靠什么？”明确是“人才”

　　后马上再问“如何求取人才？”这样安排环环相扣，讲起来顺了许多。

　　另外，我之前的板书设计过于简单，主要是三个关键词“忧”“求贤”“一统天下”用两条横线贯穿起来，事后，李老师帮我重新设计了板书，让我明白了微型课板书并不是越简单越好，课堂上讲到的重点词还是得取舍有度地呈现在板书中，这样，整节课的重点内容看起来才能一目了然。

　　当然，除了两位指导老师的悉心指导，还有各位同行老师为我提出的宝贵建议，让我在这次微型课试讲中获益良多，受益匪浅，谢谢大家！在今后的教学实践中，我一定会以这节课作为范例，在一堂课的结构安排上，在重难点的取舍与把握上，在师生互动的处理上多下功夫研磨，争取在有限的教学时间里上出更优质的课！

《短歌行》教学设计2

　　一、说教材

　　《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首，这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌，单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段，而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。

二、说目标

　　“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体，新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：

　　1.知识与技能：

　　(1)能用普通话流畅地诵读诗歌;

　　(2)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;

　　2.过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

　　3.情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

三、说重难点

　　教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

　　四、说教学方法

　　根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：

　　1.读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。

　　2.提问讨论：师生互动，解决反馈问题。

　　3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

五、说教学过程

　　(一)快速引导学生走进诗歌，走进曹操

　　(二)文本赏析过程

　　1.引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题

　　2. 反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解

　　3.设置问题，在学生对话交流的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。

六、说板书设计

　　《短歌行》

　　曹操