《买文具》教学设计15篇

　　作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《买文具》教学设计，希望能够帮助到大家。

《买文具》教学设计1

　　一、铺垫孕伏

　　请你算一算（看卡片口算）

　　1、40×2= 30×3= 20×7=

　　2、（）×40=80 （）×30=60 （）×20=120

　　3、8÷2= 24÷8= 15÷3=

二、新知探究

　　1、创设情境、提出问题

　　每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购买了哪些文具？

　　今天淘气和笑笑也来到了文具店（贴出挂图：每个文具盒20元），想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？

　　2、学习80÷20和140÷20

　　⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）

　　师：“你会列出算式吗？”（板书：80÷20）

　　师：“你为什么这么列式？”（因为求的是80里面有多少个20）

　　师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”

　　学生自由说出自己的算法。

　　师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。”

　　学生汇报时提出：“为什么4要写在个位？（因为80里面有4个20）”把你的想法告诉同桌的孩子。

　　⑵刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那140元呢？可以买多少个书包？（学生列出算式）

　　师：“你能像刚才一样用竖式来计算吗？”

　　学生试做，并回答为什么7要商在个位。

　　⑶比较80÷20与140÷20两个算式，你发现在计算时有什么相同？有什么不同？

　　师（用手势显示被除数的前两位）提问：为什么80÷20中的4要商在这里，而140÷20的7不商在这里？把你的想法和小组内的孩子说说。

　　学生汇报时教师可以引导，80÷20你拿什么来除？先看的什么？140÷20呢，为什么不拿14来除？

　　通过小组内讨论感知“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。

　　⑷巩固：带着这样的想法请你做一做。

　　比一比，看谁算得又对又快。90÷30 120÷40 100÷30

　　师用手势表示：除数30，先看什么？如果不够就看什么。

　　3、学习268÷20和268÷30

　　⑴师“笑笑今天带了268元，也想买一种文具，你想提出什么数学问题？”（教师贴出：每个书包30元的实物图）

　　学生提出问题，并列出268÷20和268÷30两个算式。

　　师：“请你估一估笑笑能买多少个文具盒？你是怎么估的？”、“那能买多少个书包呢？”

　　⑵师：“你能用竖式计算吗？试着做一做268÷20”

　　学生试做268÷20。提问：你是怎么做的？汇报时讲清算理：除数是两位数就看被除数的前两位，先用26除以20，在十位上商1；1乘20等于20，26—20等于6，再用68除以20在个位上商3，3乘20等于60，余8。

　　师：“268÷30呢？被除数的前两位不够除，怎么办？”

　　学生明确用268来除后再自己做一做。

　　⑶师：“请你仔细观察268÷20和268÷30有什么不同？怎样判断商是几位数？”

　　学生回答后教师帮着梳理，先看被除数的前两位，如果不够除就看前三位。

　　⑷巩固：先判断商是几位数，再计算165÷30 210÷50 482÷40 731÷60

三、全课小结

　　师：“今天我们学习的算式中除数有什么样的特点？”（揭示课题：除数是整十数的除法）

　　师：“在做这样的题时，你想提醒小朋友们注意些什么？”

四、开放练习

　　听说要给贫困山区的孩子买文具，大队部先后收到了350元和562元的捐款。你能像刚才一样提出用除法解决的数学问题吗？

　　学生自由提问题，并用竖式来解决问题和进行练习。

《买文具》教学设计2

　　教学目标

　　1、结合“买文具”的具体情境，使学生初步理解小数的含义，体会小数的特征。

　　2、能认、读、写简单的小数。

　　教学重点

　　简单小数的读、写。

教学难点

　　1、小数意义的理解。

　　2、小数的写法。

教学过程

一、揭示课题

　　教师宣布本节课教学内容：今天，，我们一起来学习一个新的知识—元、角、分与小数。

　　板书：元、角、分与小数。

　　元、角、分的知识大家都知道了，小数是什么呢？我们还不认识，这节课我们就借助元、角、分来认识小数，和小数交朋友，大家想不想交一个新的好朋友呀？

二、讲授新课

　　1、认知小数。

　　（1）出示课本插图。

　　（2）引导学生观察“书橱”里陈列的文具。让同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。（同桌交流，请个别学生汇报）

　　（3）动笔填写各种文具的价格。（课本2页，同桌互相核对，教师同意结果）

　　（4）认识这些小数。

　　在学生都理解了标价牌上小数的意义后，教师可以直接告诉学生，像标价牌上用来表示文具单价的数叫做小数。

　　像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……这样的数，叫做小数。（小数有无数个）

　　观察小数，发现有什么特点？（不难发现小数都有一个点）

　　这个“.”是小数点。这个点很重要，举例说明：售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？

　　2、小数的读法。

　　（1）学生自己先试试读读。

　　（2）教师范读。

　　板书：16.85 读作：十六点八五。

　　（3）学生自己读。

　　（4）说明小数读法的要求。

　　小数点“.”读作点，小数点左边的数按整数来读，小数点右边的数按数字顺序一个数字一个数字来读。

　　（5）读一读。

　　0.02 0.31 0.50 2.4 10.33 8.05 20.00 4.135

　　（注意：强调小数点右边的数的读法）

　　3、小数的写法。

　　（1）如何用小数来表示物品的价格呢？

　　（2）尝试练习：3元5角= 元 2元5角5分= 元 15元6角= 元 8角= 元 5分= 元 3元5角= 元。

　　完成后组织讨论，教师巡视，并帮助个别学生。最后提问学生同意结果。结束后请学生读一读。

三、课堂活动

　　1、课本第2页的“试一试”。

　　2、课本第3页的“练一练”的第3题。

四、巩固练习

　　1、课内作业。（课本第3页的“练一练”的第1、2题。）

　　2、小黑板作业。

五、作业设计

　　1、找小数。

　　2 3.2 0.02 1.00 50 5.0 18.01 0.7 1.11

　　2、填空。

　　2元1角= 元 7元5角2分= 元 50元5角= 元 2元5角1分= 元 51元2分= 元 1角5分= 元