课文福楼拜家的星期天教学设计

　　【教学目标】

　　１、知识能力目标：

　　⑴ 了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

　　⑵ 学习作者抓住人物性格特征进行描写的方法。

　　⑶ 通过本文学习，向学生介绍这几位作家，从而引发学生进一步自主阅读。

　　２、情感目标：

　　在过程中体会方法，并产生独特体验情感从而改善学习的态度。

　　【教学重点】

　　学习作者抓住人物性格特征进行描写的方法。

　　【教学流程】

　　比赛导入新课──探究人物写法──列表分析人物──练习反馈效果

　　【教学时间】

　　２课时

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、知识能力目标

　　⑴ 了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

　　⑵ 学习作者抓住人物性格特征进行描写的方法。

　　⑶ 通过本文学习，向学生介绍这几位作家，从而引发学生进一步自主阅读。

　　２、情感目标

　　在过程中体会方法，并产生独特体验情感从而改善学习的态度。

　　〖教学重点

　　学习作者抓住人物性格特征进行描写的方法。

　　〖教学流程

　　比赛导入新课──探究人物写法──练习反馈效果

　　一、导入新课

　　游戏导入：投影仪投出福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的像。三组学生，每组两人，一位同学进行口头描述，不能说名字，另一位同学猜是谁。三组比赛谁描述得好，谁的正确率高。

　　教师置疑：为什么用了莫泊桑的描述就会赢？（莫泊桑的描写比我们好）那么为什么莫泊桑的描写比我们好？

　　明确：本文主人公福楼拜曾对作者莫泊桑说：不应满足于差不多──也就是说描写应当准确。通过学习本文，我们应当知道作者是如何做到准确的。

　　二、探究人物写法

　　１、学生朗读课文，并找出描写福楼拜肖像、语言、行为的语段中你留下深刻印象的词语：

　　蓝色的、古高卢斗士式、军号、亲自、大方、风帆、大笑

　　２、学生填写练习册Ｐ４７表格（性格不填）。

　　３、思考：为什么经过莫泊桑的魔力之笔，人物就栩栩如生了。

　　（学生探究讨论）

　　教师点拔：如果我说这个人有两个眼睛大家知道老师在说谁吗？那是因为每个人都有两个眼睛，这是我们的共性，然而如果老师说这个人有两只明亮的眼睛甚至说有两只带了黑架眼镜的明亮的大眼睛大家已基本能猜出可能是哪位了，因为黑架眼镜和明亮的大眼睛是他不同于大多数人的──特点。

　　明确：可见作者为什么能把人物写得活灵活现，是因为他抓住了人物特点。

　　点拨：（引导进一步阅读）有人黑眼睛，有人碧眼睛，而福楼拜是蓝眼睛──这是特点。有人没胡子，有人小胡子，有人大胡子，而福楼拜不仅是大胡子，而且是古高卢士式的大胡子这──也是特点。（更上一层楼）不仅在肖像描写上，在语言和动作描写上也抓了特点──明了、深刻是福楼拜语言的特点，而这一特点又来自于他的另一特点──博学；大方豪迈是他动作的特点，以至他的内裙鼓了起来，像风帆──漂亮的比喻（让学生来演示福楼拜的动作）

　　学生进一步探究、探讨：那么作者对其他几个人的描写是否也抓住了特点，怎样抓的，请大家去发现。总结剩下三人的性格特点：

　　屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。

　　都德：生性活跃、健谈，厌恶腐朽的生活方式。

　　左拉：温和，寡言，坚毅，聪慧。

　　小结：抓住特点，对人物进行各有侧重的描写是本文第一个写作的特点。

　　４、指导学生理解：他的头虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。请学生思考：我们随便看一个人，能不能通过他的头看他是聪慧的坚强的？为什么作者都看出来了？

　　明确：这不是看出来的，这种肖像描写也有作者自己的感受：对左拉的敬佩之情。

　　５、进一步思考：本文在写作上还有什么特点？

　　明确：纯客观描写只能写出一个人物的相貌，而在描写中如果插入议论和抒情，就可能达到特殊的效果──把人物的`性格特点更鲜明地表现出来。抓特点，不过这次是通过描写与议论、抒情的结合来抓住人物的性格特点。在文中还能不能找到类似的例子吗？

　　学生发现：作者对屠格涅夫的描写一段中有记叙与议论的结合。

　　明确：发现得好，作者这样写，不仅写到了两个身体上的拥抱，也表现出两个心灵上的亲密，后者，只能通过主观议论才能为读者知晓。我们又发现了本文的第二个写作特点──学生归纳：描写、抒情、议论的结合，更深一层次地表现笔下人物。

　　（学生再次朗读全文，体会这两个写作特点，还可以谈出自己对莫泊桑的写作方法的独特感受）

　　６、短短的一篇文章，写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？语言上有什么标志？

　　明确：全文好像是一出舞台剧。时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。人物：以福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场。主要内容：每个人物的肖像、语言、行动，人物之间的交流。全文结构好像是舞台剧的结构。

　　基本上是按时间顺序来写的。第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫，先写屠格涅夫。过了一会儿，都德也来了，再写都德。接着来的是左拉，再写左拉。渐渐地，人越来越多，下边重点写福楼拜。第一个过了一会儿接着渐渐地，都是语言标志，阅读中要格外注意。

　　三、教学反馈

　　假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你首先对莫泊桑进行外貌、语言、动作的描写，然后想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下然后开始描写。

　　（用口头作文的形式来完成。在学生描述时，应多给予点拨与赞扬，尤其应鼓励学生将抒情、记叙、描写穿插使用）

　　点拔：

　　１、莫泊桑年龄最小，要在描述中注意他这一身份。

　　２、由于其他四人的性格各异，故他们针对莫泊桑的语言与动作也应符合他们各自的性格特点。（学生会再次去体会四人的性格特点）

　　教师：通过大家的讲述，老师真正感受到了他们那个沙龙的气氛很令人向往，不知同学是否有此感受。同学们在这五位可爱的作家中，是否喜欢上了其中的某一位。（学生谈）那么，希望同学们课外更进一步地走进他，你们就有了一位文豪朋友，这是多么值得高兴的事。

　　小结：这节课，咱们一起发掘出了莫泊桑的写作秘笈，又结交了五位文坛高手，习武交友皆有成，好不快哉。