《看雪》教学设计

　　【小编寄语】《看雪》教学设计是今天语文网小编极力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!

教材分析

　　《看雪》是人教版义务教育六年制教科书《语文》第三册第八单元的第23课。课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

　学生基础

　　小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情;同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境;但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难;对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。

　生活基础

　　由于全球气候变暖，今年是个“暖冬”年，估计没有雪下，按教学进度推算，本课文的教学虽然已接近农历年末，但估计还是没有现实情景作支撑。

教学资料及教具

课件：、

       1、瑞雪图景;

       2、分动态和静态处理的课本第一幅插图;

       3、本课字词中故意出错误的字、词语;

　教具：中国地图。

课时： 2课时

　设计理念

　　以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶;

　　创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力;

　　创设“帮助老师”的机会，激活每个学生的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力;

　　创设“比一比”的活动，促使学生乐而不疲地把字写好。

教学目标

　　1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”;会认“橱、盼”;

　　2、学习并积累第九自然段中的语句;

　　3、练习问句和感叹句的语气;

　　4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学流程

　　【第一课时】

　　一、导入。

　　师：同学们，冬天到了，你们最盼望什么?

　　(估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年

　　的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。)

　　师：下雪了，多好玩!你们是怎样玩的?(学生回答)

二、板书课题、读题

　　1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。(楷书在田字格中书写是起示范作用。)

　　2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。(写好后同桌比一比谁写得好。)

　三、激兴初读

　　师：读了课题，你想知道些什么?

　　(学生回答预设：谁看雪?在哪儿看雪?看到了怎样的雪?)

　　师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案?

　　[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。]

　　师：读了课文，你知道了自己想知道的吗?

　　[想知道的内容提示：1、谁看雪?(台湾的小朋友看雪)2、在哪里看雪?(在商店的橱窗里看雪)3、看到了怎样的雪?(小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪)]

　　师：课文除了讲这些，还讲了什么吗?请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么?

　　(生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪)

　　师：真聪明!看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么?

　　(生答：什么时候到北京来看雪呀?)

　　师：在课文的哪儿讲了这个意思?

　　(生找到课文的第十段)

　四、练读课文

　　师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。

　　(生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句)

　　师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗?我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。

　　(教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”;第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。)

　　(生评价 略)

　　[这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读]

　　师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。

　　(每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读)

　　[在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份]

五、练习对话

　　师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么?

　　(生答略)

　　师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。

　　(生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话)

　　师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。(生练读)

　　师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。(略)

　　(对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：

　　(1)“您//看见过/真的雪吗?”的“吗”宜用上扬的调值“35”;

　　(2)“您/是在哪儿见过的?”的“的”宜用平调“33”;

　　(3)“北京//离这儿/很远吧?”的“吧”宜用高平调“55”。)