篇一：泉水小学姜晓艺《好孩子》教学设计与反思

　　《好孩子》 教学设计

　　大连市甘井子区泉水小学 姜晓艺

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：通过自读课文，了解小梅和京京是好孩子的原因，并能在理解的基础上有感情朗读课文。

　　2、过程与方法：联系生活实际理解“着急” “奇怪”等词句含义，通过品析人物、交流讨论和反复诵读，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之乐。

　　3、情感、态度和价值观：通过体验和感受，从内心喜欢课文中的人物，从思想感情上产生共鸣，明晓同学间应互相关爱、乐于助人，并融入个体言行之中。

　　重点、难点：

　　读准字音，还要通过读课文，懂得同学之间要团结友爱。

　　二、学法引导:

　　教师通过谈话法启发学生认真读课文，参与课堂讨论，及时发表自己的见解。

　　三、教学过程

　　沟通: 同学们，大家好，刚才姜老师听说我们一年二班的小朋友们上课纪律特别好，而且在课堂中，非常乐于表达自己的想法，是吗？（是啊）

　　（一）揭示课题。 1、 同学们，你们愿意做个好孩子吗？你们知道什么样的孩子才算一个好孩子呢？ （引出课题《好孩子》）。

　　2、 回想一下本学期，我们学过的课文中，有哪些好孩子，为什么?

　　《胖乎乎的小手》中的兰兰，能主动帮助家里人做一些力所能及的事。

　　《棉鞋里的阳光》中的小锋，帮奶奶晒棉被。

　　《月亮的心愿》中的珍珍，能照顾生病的妈妈。

　　3、今天我们再来认识几个好孩子，看看他们又是好在哪里？好吗？

　　（二）初读课文

　　1、学生借助汉语拼音，读准字音。（第一次读文）

　　（请小朋友们，把书打开159页，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，遇到困难可以请老对或是老师来帮忙。）

　　2、有哪些字的读音需要提醒大家注意，或是自己读不太准的，老对俩交流一下。

　　（伞、淋、擦、嘭、噔、摸）

　　3、通过刚才同桌的提醒，我们再来读一遍课文，想一想课文中写了“谁是好孩子”。 （第二次读文）

　　4、简单汇报“课文中写的好孩子分别是小梅和京京”

　　（三）理解课文

　　1、看图、学习第1段。

　　同学们，这是一个发生在下雨天里事情，瞧，看着窗户外面的大雨，谁最担心？（奶奶）

　　（1）自由读。说说通过读你知道了什么？

　　（2）再读第一段。（感情朗读，读出奶奶的担心）

　　2、导读第2至4自然段。 （事情是不是像像奶奶担心的那样呢？）

　　（1）轻声读第2至4自然段。

　　（2）要求：

　　①找到描写奶奶的句子画出来。(体会奶奶的慈爱)

　　②奶奶看见小玲衣服淋湿了，为什么很奇怪？理解“奇怪”。

　　（通过读课文，使学生明白：小玲忘了带雨伞，奶奶以为她一定要淋湿了，但小玲衣服一点都没湿，所以她很奇怪。）

　　③奶奶说谁是好孩子？奶奶是怎样称赞小梅的？

　　④为什么说小梅是个好孩子？(体会同学之间相互帮助)

　　（3）指导朗读奶奶和小玲说的话。

　　3、自学第5至7自然段。

　　（1）自由读，想想这几段讲谁是好孩子，为什么？

　　（2）汇报自学情况。

　　（这几段讲京京也是个好孩子。因为京京虽然自己湿透了，但他把雨伞借给了路远的同学，京京主动关心别人，因此说他也是个好孩子。）

　　（3）指导朗读奶奶和京京说的话。

　　（四）朗读体会

　　本课的人物对话较多，要指导学生读出恰如其分的语气。奶奶问小玲和京京的话，虽然都是疑问句，但感情色彩不一样，她问小玲时是疑惑不解；问京京时除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答时说的话，语气也不一样。小玲忘了带伞，身上一点儿也没湿，说话时非常高兴。全身湿透的京京回答时，心里很坦然。奶

　　奶夸奖小梅和京京的话，要读出赞扬的语气。

　　（五）总结全文

　　这篇课文讲的是两个孩子在雨天帮助同学的故事。赞扬了他们助人为乐的精神。

　　（六）拓展练习

　　今天姜老师和小朋友们一起认识了小梅和京京两个好孩子，老师非常开心，你们呢？ 那么在以后的学习和生活中你想怎么做？

　　《好孩子》教学反思

　　大连市甘井子区泉水小学 姜晓艺

　　我所执教的《好孩子》一课是人教版小学语文一年级下册的一篇选读课文，在处理本文时，我利用了选文的特点，与前面的第二组课文进行了有机的结合，从而引出本课内容。下面针对本课课教学进行如下反思。

　　一、教学成功之处

　　生字处理：

　　在学习生字方面，我主要以提醒字音为主，采用了自读提示，同桌提醒，指名领读，纠正读音等方法，调动学生的积极性，让学生更有兴趣学生字，读准字音。

　　指导朗读：

　　尊重学生的独特体验。《课标》强调教师是学习活动的组织者和引导者。教师应从学生的经验世界出发，引导学生进入课文的情感世界。本课通过“联系实际，指导行为”等环节，以学生的自我体验为契机，引发学生与课文所表达的思想情感产生共鸣。

　　本课的人物对话较多，要指导学生读出恰如其分的语气。奶奶问小玲和京京的话，虽然都是疑问句，但感情色彩不一样，她问小玲时是疑惑不解；问京京时除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答时说的话，语气也不一样。小玲忘了带伞，身上一点儿也没湿，说话时非常高兴。全身湿透的京京回答时，心里很坦然。奶奶夸奖小梅和京京的话，要读出赞扬的语气。因此在指导朗读我也很用心，希望学生都能愿意来读，更好地参与课堂。

　　阅读教学：

　　引导学生自主学习。《课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。在阅读教学中，可先由教师指导学习2~4自然段，再让学生进行知识迁移，悟出学法。本文结构规整，教学中以一例带一例，重视过程，触类旁通，有肋于学习迁移，有助于实际应用。

　　二、教学不足之处

　　生字处理时，把 “噔”字理解成敲门的声音，实际是京京上楼梯的声音，反思自己在阅读教材时不够仔细、认真。

　　对课文内容的理解，还只限于表面层次，没有引导学生深入理解小梅、京京是因为帮助别人而感到快乐，学生只回答出他们是好孩子的原因，过于浅显。

　　另一方面，本文中的奶奶是一线索人物，其心理、神态和语言，无不为学生指明行为导向，尤其是“着急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等词，用语精到，体现了奶奶的慈祥和蔼，但我在处理奶奶这一人物时，有点过于详细，有点偏离教学目标。

　　三、教学机智

　　阅读教学：

　　在阅读教学时，当我提出“此时此刻外面正下着大雨，最着急的人是谁？”这一问题时，预设学生可能回答是“奶奶”，从而自然的引出第一自然段，但在实际课堂中，学生直接回答说是“小玲”，当时我一愣，但转念一想，孩子的回答也是正确的，于是，我顺着学生的回答

　　又问“你为什么说小玲最着急?”学生说：“因为小玲没带伞。”这一回答让我茅塞顿开，顺势引导：“那你从课文的哪个地方知道小玲没有带伞呢？”学生自然而然的回到课文的第一自然段，进行课文的讲读、理解。

　　课堂组织：

　　由于是一年级的小孩子，所以孩子们每次在课堂上集中注意力的时间都不超过十几分钟，这就需要教师不断的调控，本课中，每当发现有注意力不集中的孩子时，我会利用读课文的时间，走下去摸一下他的头，在他的耳边叮嘱几句，用我的肢体语言和眼睛来时刻提示着他们，同时由于课前我已经跟他们介绍过奖励的制度，所以在课堂中的每次组织还是比较有成效的。

　　四、“教学再设计”

　　通过本课教学后，我发现，学生对课文内容的理解并不难，而且都很到位，所以如果再次执教本课时，我预想加入以下几个环节：

　　（一）、小组合作，丰富内涵

　　“小梅怎样冒雨送小玲回家？”

　　“京京把伞借给路远的同学后，自己在回家途中会遇到哪些不便？”

　　此环节的设计，在于启发学生根据故事情节并结合生活经验作合理想像，填补课文空白，既使人物形象更趋饱满，加深体验，同时又使学生想像能力得以发展。

　　（二）、联系实际，指导行为

　　“在你的身边发生过哪些乐于助人的事？该怎么称赞他（她）？”

　　“如果你遇到类似的情况，会怎么做呢？”

　　此环节的设计，既是语文能力的培养——简要叙述事情经过，借鉴课文表达方式进行称赞，同时又将课文内容与学生个人实际相联系，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求自然渗透于教学过程之中。

　　（三）、发挥想像、填补空白

　　师生和教材的关系，即读者和文本的关系，文本的意义是由读者创造的。作为选读课文，教师不必拘泥于教材原有结构，可灵活处理，变教材为学材，变教本为学本。根据本文避实就虚这一特点，可让学生从以下几方面展开想像：

　　想像之一：小梅帮助小玲时所想所说所做，小玲到家后所说和小梅所说。

　　想像之二：京京在帮助同学时所想所说所做，那个同学所想所说所做。

　　想像之三：奶奶看见带了伞的京京全身淋湿回到家时所想。

　　想像之四：京京受奶奶称赞后所想所说。

　　学生可选择其一，根据自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，填补文本留下的“不确定空白”，使阅读活动更为丰富多彩。