作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计，欢迎大家分享。

一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计1

　　教学目标

　　1、知识与能力：巩固7个生字。复习写“请”、“就”两个生字。理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产和浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　　教学重难点

　　正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。

　　教前准备

　　1、制作课件。

　　2、制作文中角色的头饰。

　　课前热身

　　师：小朋友们，上课前，和老师来做个小游戏，你们会学小动物的叫声和动作吗？

　　生：会。

　　师：那我叫一叫小动物，你们就用动作和叫声来回答我，好吗？

　　生：好。

　　师：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打节拍）

　　生：青蛙青蛙呱呱呱。（学生自然而然地跟着打节拍）

　　师：小鸟小鸟怎么叫？

　　生：小鸟小鸟啾啾啾。

　　（小狗、小猫、小鸡、小鸭等）

　　（评：教师语言轻松活活泼，课前热身小游戏充分地调动了孩子们学习的积极性，让孩子们轻松愉悦进入了下一环节的学习活动。）

　　复习巩固生字词

　　师：这节课咱们接着学习30《棉花姑娘》，请大家抬起手跟我一起边读边写。

　　师板书课题，生跟着教师书空课题。

　　（评：一个小小的书空动作，让学生跟着教师写课题，不仅对学生进行了写字的训练，而且让全体的学生主动参与，这可以算是一种比较适合平时教学易于操作的一种方法）

　　师：上节课，我们读了课文，认识了好几个生字宝宝，今天，生字宝宝又带来了他的好朋友，请看！（课件出示：苹果树上结满了苹果，苹果上是带有生字的词语。）

　　师：苹果树上结苹果，苹果树下你和我，小朋友，咱们一起来摘苹果喽！谁先来？

　　（评：低年级的小朋友最喜欢看动画片，《智慧树》这一节目的小儿歌，教师加以引用及修改用作识字教学的引入语，当时教师一读第一句，课堂上的学生自然而然地接下一句，课堂气氛十分活跃。）

　　生：我来，我来。

　　（一生读一词，师点击。）

　　师：咦？怎么摘不下来？来，我们全班一起来读一遍，帮忙摘下来。

　　（生读一个词，师点一下。）

　　师：哇！苹果都摘下来了。不过，这些苹果上的词语宝宝想聚在一起开大会，谁能用上这里的一些词把《棉花姑娘》的故事简单地说一说？看你把小手举得这么端正，你先来说说吧。

　　生：棉花姑娘生病了，身上长满了蚜虫，她请啄木鸟、燕子、青蛙来帮她治病。

　　师：虽然你说得不完整，但我还是要感谢你的勇气。谁再来说说？（教师顺手轻轻地拍了拍这个孩子的肩膀，示意他坐下。）

　　生：棉花姑娘生病了，她请了啄木鸟、燕子和表蛙来帮她治病，可是他们都帮不了，后来是七星瓢虫治好了她的病。

　　师：你讲得真好！我们为他鼓掌。

　　（评：由字词到句子，再由句子到课文内容，一个串词成句的小设计，训练的学生的说话能力，概括能力，化难为易，化繁为简。）

　　讲读第一段。

　　师：刚才两个小朋友都讲到了棉花姑娘生病了，那小朋友们，咱们一起去看望一下她吧！（点出课件图：棉花受伤图。）你看，蚜虫都把她咬成什么样了呀？

　　生：把她的叶子咬了一个洞一个洞的。

　　生：棉花姑娘的表情很痛苦。

　　生：她快要哭了。

　　师：你觉得这些蚜虫怎么样？

　　生：坏。

　　生：讨厌。

　　师：对，可真坏，课文中是怎么写蚜虫的？请大家打开课本，读一读第一段。

　　生：可恶的蚜虫！

　　师：对，可恶就是讨厌的意思。可恶的蚜虫拼命地咬棉花姑娘，这时，棉花姑娘最盼望什么呀？

　　一生读文中的句子回答。

　　师：我好像没有听出你盼望的心情，听我读一遍，好吗？（师范读）请你学着我读一遍。（生学着读）这回我听出来了，你不但会听，还会学。（师走上台，点出重点句、词。）咱们从这几个词可以看出棉花姑娘焦急的心情，来，一起读一读。

　　（评：由图到文，由课文语言到内心感受，学生的朗读，教师的范读，读的训练一步到位。）

　　讲读第二段

　　师：正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候，一抬头，看，谁来了？（点出燕子图）

　　生齐答：燕子！

　　师：假如你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？

　　生：高兴，

　　师：那你会对燕子说些什么呢？我现在就是燕子，哪朵棉花姑娘有话对我说。

　　生：燕子，请你帮我捉害虫，好吗？

　　师：唉呀！我在天上飞呢。你说什么我听不清呀，请你大声地说一遍。

　　生（大声地）：燕子姐姐，请你帮我捉害虫，好吗？

　　师：这下我听见了，我不但听出你很着急，我还注意到你很有礼貌，还用上了“请”字。

　　（出示卡片“请”字）

　　师：上节课，老师教大家写了这个字，哪位小朋友还记得写这个字要注意什么呀？

　　一生回答书写要领。

　　师：呀·你说得真好。来，小朋友，我们一起抬手再写一遍。（师范写，生书空。）

　　师：有礼貌说话时就可以用上“请”字。我们就带着这种高兴的心情，有礼貌地读一读这句话吧。（师引读，生跟。）

　　师：听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画下来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？

　　生答，师板书：天上飞的害虫

　　师：原来燕子不是不想帮，而是帮不了。你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可是他却帮不了，燕子的心情会怎样呢？

　　生：难过。

　　师：是呀，帮不了朋友，燕子感到很为难，你能读好他的话吗？

　　一生读。

　　师：还不够为难。（课件点出重点词）把这几个词读好了就好了。来再来一次，好吧？

　　生再读。

　　师：这下读好了，全班一起来。

　　师小结：你们看，棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫，可是燕子却帮不上，感到十分为难。我们一起合作把他们的对话读一读，好吗？（男女生分角色读，师读旁白。）

　　自学第三、四段

　　师：燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，他还请了谁来治病呢？

　　生：啄木鸟、青蛙。（师根据学生回答贴板图）

　　师：他们有没有帮棉花姑娘治病呢？

　　生：没有。

　　师：为什么呀？请大家小声地读课文三、四段，从书中找答案。

　　生自学。

　　生回答，师板书。

　　师小结：啄木鸟、青蛙和燕子一样，不是不想帮，而是帮不了，他们也同样很为难。

　　创设情境，课文表演

　　师：你们知道吗？老师今天把这三位名医都请来了，你们知道他们在哪里吗？

　　全班一阵骚动，有的孩子钻到桌子底下找，有的孩子站起来四处张望，有的孩子甚至跑到座位外来找。有的同学叫：在电脑里。

　　（评：这一导语的设计又是本课的精彩之笔，本篇课文的一个重点就是让学生表演读，而往往在很多课堂上学生表演会出现课前排好，学生参与面不广的现象，而本节课教师的设计就做到了真实，学生个个参与，这个导语起了很大的作用。）

　　师笑：不对，其实他们就在你们中间！

　　生：啊？！

　　师（变魔术似地从身后拿出头饰。）：来谁愿意来当燕子、啄木鸟，青蛙、、、、、、（角色一一分配完）别急，还有一个角色，由我和剩下的同学来当棉花姑娘，来，把头饰戴上，让我们一起来演一演，对了，来点音乐，更完美。

　　（师戴上棉花姑娘的头饰，参与到全班的表演中来。）在优美的音乐中，师动情描述：来，棉花姑娘们，听我指挥。在一片碧绿碧绿的棉花地里，开满了许多雪白雪白的棉花，风儿吹过，棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。瞧！我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。（师顺势和一生牵手转圈，生有点不好意思。）

　　师继续：这真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你听，大家的欢笑声传遍了这块棉花地，多么快乐的生活呀！突然有一天灾难降临，一群可恶的蚜虫爬到我们身上、、、、

　　（师把麦克风递给一生）：你感觉怎么样？

　　生：好痛，好难受。

　　师：这时，我们最盼望什么呀？

　　生：快来救救我们吧。

　　师：是呀，我们快大声呼救吧。

　　师生齐：救命呀，好痛呀！、、、、

　　（评：课堂上师生配合表演，巩固文中角色对话的语气，体验情感。整个环节教师起了很好的导的作用，学生演得真实，有趣，完全地融入到角色中。）

　　小结：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的`捉虫高手──青蛙也跳走了。难道真的就没有人救得了我们吗？

　　生齐答：有，七星瓢虫！

　　讲读第五段

　　师根据生的回答适时贴板图。

　　师：你们可真厉害，你们怎么认识它？

　　生：书上说的。

　　师：你们可真会读书，书是我们的好朋友，它可以告诉我们很多知识，那棉花姑娘认识它们吗？

　　生；不认识。

　　师：请小朋友看书第五段，看哪一句话可以看出棉花姑娘不认识它们呢？

　　生：棉花姑娘很惊奇地问：你们是谁呀？

　　师：棉花姑娘还会问什么？

　　生：这小虫子是谁呀？怎么很快就把蚜虫吃光了。

　　师复习生字“就”的书写要领。

　　师：谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己？

　　生（师给他七星瓢虫的头饰）读课文中的原句。

　　师：多了不起七星瓢虫呀。你真能干。来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫，一起自豪地读读这句话。

　　（全班读）

　　讲读第六段

　　师：七星瓢虫可真能干呀，不一会儿就把蚜虫吃光了。

　　师引读：不久，棉花姑娘的病好了，长出了──────，吐出了──────，她咧开嘴──────。

　　师：病好了的棉花姑娘可真美呀！（课件示棉花笑脸图）你们看，她美在哪里？

　　生：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。

　　出示词组对比：

　　碧绿的叶子──碧绿碧绿的叶子

　　雪白的棉花──雪白雪白的棉花

　　师：让我们读读这两组词，读完后有什么感觉？

　　生：下一组的词显得更绿，更白。

　　师：是呀，棉花姑娘碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花让她显得更美了。看，她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读吧。（点出课文最后一段内容）

　　生有感情齐读。

　　（评：对比读，也是一种很好的朗读训练方式。）

　　课外延伸

　　师小结：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物捉不同的害虫，它们都是我们人类的好朋友，所以我们应该怎么对待这些小动物呢？

　　生：保护有益的小动物。

　　作业超市

　　必做题：“请”、“就”字各写三个。

　　选做题：

　　1、查一查：你还知道哪些对人类有益的小动物？

　　2、说一说：老树生病了，树干里有许多小虫子，他多么盼望有医生来给他治病呀！（模仿《棉花姑娘》编故事。）

　　总评：本节课的设计理念是“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。执教者紧紧围绕棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感变化这条主线，创设多种情景，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩显得更加绚丽多彩。另一个是“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课着力点就放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师以合作者的身份参与到学生的学习活动中，采用文本，师生，生生对话的方式，抓住“盼望”，“惊奇”等表现棉花姑娘心情变化的词语，进行比较品味。引领学生多角度，多渠道，全方位地从书本中积累文化知识，让学生有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。