《穷人》是六年制小学语文第十二册的一篇经典老课文，文章的作者俄国文学巨匠列夫托尔斯泰。已是第三轮讲到这篇课文。我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，大胆创新，尝试让学生自己在读中问，问中读，然后根据课文内容，提炼出有价值的问题，引导学生在问中走向文本，走向同学，走向老师，极大地调动了学生的阅读兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

一、扣课文题目释问

　　一篇课文的题目往往是文章的题眼。教学时，引导学生紧扣文题来提问，将起到统领全文的作用。如学生围绕文题提出：①文章围绕“穷人”二字讲了哪两个方面的内容？②一般来讲文章的题目往往会以人物的闪光品质来命题，为什么这里作者只用了平淡的“穷人”二字为题？显然，这是学生认真读书，积极思考提出的很有价值的问题。

　　于是，我鼓励学生潜心读，梳理归纳完全文的问题后，联系对课文的理解，再回到课题：同学们，你们现在读懂了课题“穷人”的真正含义吗？学生通过认真研读，积极讨论，交流感悟，教师的适时点拨、引导，真切地体会到文题的含义：①十九世纪沙皇统治下的穷苦人民，尽管他们生活贫穷，但他们却有一颗宁可自己受苦，也要救助他人的美好心灵。这类人是人心的旗帜，是民族的脊梁，是真正的人，是大写的人。（教师形象地勾画出“人”字形的板书，设计框架）②“穷人”尽管他们是生活上的穷人，但他们却是精神上的富翁。课题鞭挞了黑暗社会的残酷无情。

二、抓标点符号疑问

　　课文的标点符号看似简单，实则意蕴深刻。文中十三个省略号的用途和文末句号的用法强烈地吸引着学生的思维。文末句号的用法更是引发了学生的奇思妙问：“老师，我觉得文章结尾‘你瞧，他们都在这里啦。’桑娜拉开了帐子。不应该用句号，因为故事还没有写完，应用省略号。”的确，这是学生潜心读书，大胆发现的很有新意的问题。如何利用这一质疑点，引发学生走向文本的更深处呢？我给学生的答案是：同意用句号的同学大胆地说出你们的想法。

　　生1：因为桑娜一直在担心丈夫不会同意他抱养西蒙的两个孩子，而此刻同样有着善良，救助他人美好心灵的渔夫和妻子想到了一块。故事到这里有了一个完美的结局，还是打句号好。

　　生2：我觉得这里的句号代表着的是作者一颗感动的眼泪。因为渔夫和桑娜本来就有五个孩子，无异于给他们沉重的生活雪上加霜。这是多么打动人心的感人故事啊！