《买文具》教学设计

《买文具》教学设计1

　　知识与技能：

　　1、在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。

　　2、在具体的问题情境中懂得引入中括号的必要性，理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。

　　过程与方法：

　　能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。

　　情感态度价值观：

　　在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

　　重点难点

　　1、理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序

　　2、 熟练进行简单的整数四则混合运算

　　教学方法

　　教法：情境教学法 练习法

　　学法：自主、合作、探究的学习方式

　　教具与学具

　　多媒体课件 练习本 练习册

　　教学过程

　　一、 引导谈话，导入新课

　　师：我们学习了有关乘法的计算、神奇的计算工具和一些有趣的算式，发现数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗？师引入新课：从这节课开始，我们就来探索和学习一些有关数学计算的规律。（板书课题：买文具）

　　二、 互动新授，探索新知

　　1、创设情境，交流算法。

　　（1）课件出示教材第47页情境图。

　　让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：

　　从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。

　　从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。

　　（2）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？

　　让学生独立尝试解答，教师巡视检查。

　　教师根据巡视，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名学生进行汇报，师根据生答进行板书。

　　分步算式：

　　22×3=66（元）

　　24÷4=6（元）

　　66＋6=72（元）。

　　综合算式：

　　22×3+24÷4

　　=66+24÷4

　　=66+6

　　=72（元）

　　（3）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在小组内讨论交流计算顺序。

　　指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加减。

　　（4）刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？

　　指名汇报，师根据生答进行小结：

　　刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）：

　　22×3+24÷4

　　=66+6

　　=72（元）

　　（5）即时练习：完成教材第48页“练一练”第2题。

　　全班齐练，两名学生板演。

　　全班交流，集体订正。

　　（6）课件出示教材第47页下面计算式题：

　　35+65×40÷5

　　12×（153－83）÷8

　　（96－6）×（15+9）

　　让学生在小组内交流：这样的算式应该先算什么再算什么？

　　指名说一说每一个算式的运算顺序。

　　师根据生答，概括小结（课件出示）：

　　在加减乘除混合计算的式题里，要先算乘除后算加减，在只有乘除或只有加减时，

　　按从左往右的顺序进行计算。

　　在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。

　　2、尝试探索，领会新知。

　　（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？学生在小组内交流方法，教师巡视指导。

　　指名汇报自己的解决办法。

　　师根据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？

　　师根据生答小结（课件呈现）：中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“【】”来表示。因为题中已经有了小括号，如果需要再改变运算顺序，为了和已经使用了的小括号区别开来，就要用中括号。

　　（2）学生在小组内交流：含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行计算？

　　（3）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。

　　三、 巩固练习

　　完成练一练第四题

　　四、 课堂小结

　　今天我们学习了什么？你能总结一下四则运算的运算顺序吗？（师根据生答，课件呈现）

　　1、只有加减运算或者只有乘除运算时，按从左往右的顺序进行计算。

　　2、既有加减又有乘除运算时，要先算乘除后算加减。

　　3、如果有括号，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。

　　五、布置作业

　　完成练一练的1至3题。

　　板书设计：

　　买文具

　　22×3=66（元）

　　24÷4=6（元）

　　66＋6=72（元）

　　22×3+24÷4

　　=66+24÷4

　　=66+6

　　=72（元）

　　22×3+24÷4

　　=66+6

　　=72（元）

《买文具》教学设计2

　　教材简析

　　本课是人教版六年制第三册第六单元的口语交际课。课文里有一幅买文具的情境画面。

教学目标

　　1.知道买文具时应该说些什么，能正确表达自己购买文具的意愿。

　　2.说话时表达清楚、完整，态度大方，有礼貌。

　　3.能认真听别人讲话，发现错误，并给予纠正。

　　4.创设情境，体现师与生、生与生之间的双向、多向互动。

教学重点、难点

　　在创设的情境中进行买文具的口语交际。

教具准备

　　文具、多媒体课件。

教学过程

一、以欢快的乐曲引入，渲染气氛

　　创设情境，激发兴趣，调动学生听说的积极性。

二、板书课题：买文具

三、演示、述说买文具的过程

　　(训练目的：引导学生表达完整、清楚，要使用礼貌用语。)

　　1.多媒体演示课文中的图意：一个小学生正在与售货员阿姨对话。另一个小学生在挑选文具。老师指点学生仔细观察售货员阿姨和小女孩此时的动作、神态、语言。

　　2.学生同桌一个扮演售货员，一个扮演小学生进行对话，互相说说买文具的过程。

　　3.指名说。

　　要求：声音洪亮，态度大方，说话完整、清楚；听的同学要认真听，听明白，可以发表自己的意见，进行评论。

　　小结：从学生的听说两方面进行小结。

四、表演买文具的过程

　　(训练目的：引导学生能正确表达自己购买商品的意思，要用上您好请谢谢等礼貌用语。)

　　1.老师把课前准备好的文具放在课桌上，老师扮演售货员，找一位同学扮演顾客，进行表演，范说。

　　2.学生在小组里互相演练、说说。

　　3.各小组选代表在全班演练、述说。老师引导其他同学进行评议。

五、进行买文具实践活动

　　1.全班学生都把自己的文具拿出来，模拟文具店现场，同学们自己扮演自己喜欢的角色，进行买文具的实践活动。

　　2.老师巡视、指导。

　　3.请几位表达好的学生，再表演买文具的情景。

　　4.让全班学生评议。引导学生评议时，主要从三方面来评：第一，评语言，即语言是否准确、规范，用语是否确切、恰当；第二，评思路，即说话的内容是否清楚，表达是否通顺、完整；第三，评仪态，即声音是否洪亮，态度是否大方，表情是否自然，是否有礼貌。

六、拓展练习

　　1.让学生进行购买其他物品的口语交际练习。

　　2.老师随机点评、指导。

　　3.请几位表达好的学生，再表演买文具的情景。

　　4.让全班学生评议。引导学生评议时，主要从三方面来评：第一，评语言，即语言是否准确、规范，用语是否确切、恰当；第二，评思路，即说话的内容是否清楚，表达是否通顺、完整；第三，评仪态，即声音是否洪亮，态度是否大方，表情是否自然，是否有礼貌。