作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《次北固山下》优秀的教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《次北固山下》优秀的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、了解律诗特点，读出韵味。

　　2、理解诗歌内容，读出情感。

　　3、品味意象，通过联想，感悟情境。

　　【教学重点】

　　理解诗歌内容，读出情感。

　　【教学难点】

　　品味意象，通过联想，感悟情境。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读）

　　师：大家没有读错字，节奏把握得还行。

　　二、了解学习目标。

　　幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟意境。

　　（请一个学生大声朗读）

　　三、活动一：了解律诗，读出韵味。

　　老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。

　　生：律师、法律、严于律己……

　　师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。

　　幻灯片展示：律诗的章法：有定字，句有定字。

　　字有定音，音分平仄。

　　（一）、有定字，句有定字：

　　师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？

　　生：八句。

　　师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

　　生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

　　师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。

　　幻灯片展示：第一二句尾联

　　第三四句首联

　　第五六句颈联

　　第七八句颔联（颔：下巴）

　　（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）

　　师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。）

　　（二）、字有定音，音分平仄。

　　1、律诗的平仄：

　　师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：

　　幻灯片展示：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的三四声

　　例如：客路青山外，行舟绿水前

　　仄仄平平仄平平仄仄平

　　师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑）

　　（活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）

　　师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。老师用“─”表示平声，用“│”表示的仄声。

　　黑板板书展示：客路青山外，行舟绿水前。

　　││──│──││─

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　───│││││──

　　海日生残夜，江春入旧年。

　　││──│──││─

　　乡书何处达，归雁洛阳边。

　　───│││││──

　　（活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。）

　　2、律诗的押韵：

　　师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。

　　幻灯片展示：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。

　　一三五七不论，二四六八分明

　　师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

　　生：应该是：前、悬、年、边。

　　师：看看韵脚字都在哪几句上？

　　生：在第二、四、六、八上。

　　师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八分明。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产生音韵和谐之感。

　　（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）

　　师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。

　　四、活动二：理解诗意，读出情感

　　1、谈初读感悟：

　　师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？

　　生：对家乡的思念。

　　师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。

　　2、知人论世：

　　师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？

　　幻灯片展示：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。

　　学生回答，教师点拨。

　　诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。

　　3、深入研读：

　　师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。

　　（学生活动：学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。）

　　生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。

　　师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。

　　生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。

　　师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。

　　生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回洛阳。

　　师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。

　　师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？

　　生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应该是写于年末春初，黎明之前。

　　师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？

　　五、活动三：品味意象，联想意境。

　　1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？

　　（学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。）

　　2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。

　　生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。

　　师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？

　　生：潮、两岸、风、帆

　　师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？

　　学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应该理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。

　　师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？

　　生：应该是心胸开阔，心情愉快。

　　师：对的，这就是“一切景语皆情语”。

　　3、总结提升：

　　师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。

　　幻灯片展示：品味诗歌意象，描绘情景

　　第一步：找景物——品特点——悟情感

　　第二步：发挥想象，缀连成文。

　　六、学以致用：（课后作业）

　　商山早行温庭筠

　　晨起动征铎，客行悲故乡。

　　鸡声茅店月，人迹板桥霜。

　　槲叶落山路，枳花明驿墙。

　　因思杜陵梦，凫雁满回塘。

　　1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？

　　2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。

　　七、课堂小结：

　　今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景，有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，谢谢大家！