作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《鲧禹治水》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《鲧禹治水》教学设计篇1

　　教学要求

1、知识与技能

　　(1)学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。

　　(2)读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。

　　(3)抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。

　　(4)正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。

2、过程与方法

　　(1)通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。

　　(2)边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。

　　(3)删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。

3、情感、态度与价值观

　　(1)体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。

　　(2)激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。

重、难点与关键

　　1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。

　　2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。

　　3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。

课时划分:两课时。

教学设计

第一课时

教学目标

　　1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、整体感知，理清文章的脉络。

　　4学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。

教具准备

　　1、生字词语卡片。

　　2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。

教学过程

一、观看图片，激情导入

　　1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。

　　2、说说：你看到了什么?想到了什么?

　　生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!

　　生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。

　　生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。

　　……

　　3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

　　4、教师板书课题：鲧禹治水。

　　5理解课题，认识人物。

　　(1)鲧：是传说中的一位善良的天神。

　　(2)禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。

　　(3)治水：治理洪水，为人类造福。

　　(从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础)

二、提纲引路，自学课文

　　1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。

　　2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。

　　3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑，

　　4、想想这篇课文的主要内容。

　　(教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素)

三、自学反馈，互动交流

　　1、分段指明轮读课文。

　　2、集体评议，及时纠错正音。

　　3、教师强调字词难点。

　　(1)字音：“壤”声母是r，读第三声。

　　(2)字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。

　　(3)词义：汪洋——形容水势浩大的样子。

　　息壤——是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。

　　4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。

　　5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。

　　6、指名说说这篇课文主要写了什么。

　　(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王)

　　(有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升)

四、理清脉络，练习概括

　　1、快速默读课文，动笔用“‖”为课文分段，并概括断意。

　　2指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。

　　第一部分(第1～4自然段)：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死)。

　　第二部分(第5～10自然段)：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。

　　(组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展)

五、学习课文，了解鲧治水

　　1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。

　　2、指明反馈，集体交流。

　　①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。

　　(结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难)

　　②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。

　　a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。

　　哀求：哀告请求。

　　祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。

　　b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。

　　(在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容)

　　③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。

　　(2)鲧治水的方法。

　　①探听秘藏息壤的地方。

　　②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。

　　③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。

　　(学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力)

　　④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢?

　　(3)鲧治水的结果。

　　①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。

　　②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。

　　(引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容)

　　(在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育)

六、课堂小结

　　1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。

　　2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。

七、布置作业

　　1、书写课本的生字新词。

　　2、熟读课文，思考课后练习。

　　3、查阅资料，了解大禹的事迹。

　　4、选用课时作业优化设计。

第二课时

　　教学目标

　　1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。

　　2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，感悟人物的精神品质。

　　3、前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法。

　　4、有感情地朗读课文，练习讲述故事。

教具准备

　　1、查找有关大禹的介绍资料。

　　2、洪水被治服后的太平景象图片。

教学过程

一、复习旧课.谈话导入

　　1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?

　　2、学生自由发言，相互评议、补充。

　　3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情?

　　4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。

　　(尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹)

　　5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。

　　(复习旧课，导入学文，兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路，并为讲述故事作好铺垫)

二、继续学文，了解禹治水

　　1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。

　　2、指名反馈，全班交流。

　　(1)治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。

　　(2)治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。

　　(学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段)

　　3、教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。

　　4、学生独立阅读，品析语句。

　　5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。

　　6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。

　　(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”

　　①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，四处跋涉，付出了艰辛和努力。

　　②理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求治理的办法。

　　③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。

　　(2)“大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。”

　　①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。

　　②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极相应大禹的号召，投身于治理洪水行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。

　　③理解“挖渠开山，疏通河道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧

　　(3)“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经‘三过家门而不入。’”

　　①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。

　　②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，大公无私，忘我奉献的崇高精神。

　　③学生练习有感情地朗读以上句子。

　　④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。

　　(4)“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。”

　　①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。

　　②理解“十三年”，体会治洪工程的历时之久。

　　③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。

　　④理解“终于”，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。

　　⑤学生练习有感情地朗读句子。

　　7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。

　　8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。

　　在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。

三、对比鲧禹治水，再悟精神品质

　　1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。

　　2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。

　　3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。

　　(回归整体，前后文对比理解，通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体——部分——整体的学习)

四、课堂小结

　　1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，御用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。

　　2、出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。

　　3、交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。

五、布置作业

　　1、摘抄文中令自己感动的句子。

　　2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。

　　3、搜集中国的其他民间传说，加以阅读。

　　4、选用课时作业优化设计。