随着新课程教学改革的深入和发展，问题设计在教学中越来越起着举足轻重的作用，这是因为问题是教学活动的载体，是数学的心脏。有了问题，学生的思维才能有效地启动，才能调动学生学习的积极性，而且，新课程的标准也是培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。

　　问题是数学思维的起点，使学生学习动力的源泉和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。因此，问题的好坏是一堂课成败的关键。“好问题”不但可以活跃气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师与生，生与生的情感交流。可见，在课堂教学中，有效地设计问题，已经是当前教学的一项重要任务。

　　那么，如何进行问题设计？根据问题在数学教学中的作用，必须注重问题的趣味性，渐进性，探究性和针对性等基本内容。

　　一、注重趣味性

　　近代教育学家斯宾塞提出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。我们要让学生在轻松快乐中接受知识。因此，教师在设计问题时要新颖别致，要使学生学习有兴趣，有新鲜感，他才能喜爱你的课堂，对这门学科产生浓厚的兴趣。

　　案例一：二分法的引入

　　师：大家知道的值吗？

　　生：1.414…..

　　师：那是有计算器算好的，你想知道计算器是如何运算的吗？

　　从而引入二分法。

　　二、注重针对性

　　这里所说的针对性包含两层意思。第一层是问题本身的针对性，即所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来。因此，提出的用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措。尽量不要提一些没有任何教学意义的问题，或者学生回答不出的问题，不能达到什么认识的目的，也不具有启发性，可以说很不必要，浪费学生时间与精力。

　　第二层是指学生是否具有针对性。

　　教师所提出的问题应当与学生自身的学习水平相适应，这减少学生对自身能力的忧虑，如果某个学生对老师提出的问题多数都不能回答，他就会把问题看成是对自己的威胁，逐渐产生厌倦心理，反之，如果所提出的问题没有一定难度，学生不做思考就能答出，那就失去了挑战性，降低了学生的能力，所以提问题对学生要有针对性，因材施教。

　　三、注重渐进性

　　渐进性，即提出的问题要有梯度，有层次，环环相扣，能贯穿本节内容的始终，在已有的认识基础上由浅入深，步步推进。例如在学习点、线、面的基本关系时，首先要认识平面

　　问题一：你能举出生活中常见的具有平面感觉的实物吗？

　　问题二：你是如何理解数学中的平面？

　　问题三：认识了平面，我们又将如何去画平面？

　　问题四：点用大写字母表示，直线用小写字母，我们刚学习的平面又将如何表示呢？等等。

　　通过层层设问，整个问题层次分明，不仅利于学生思维的飞跃，加深对数学本质的理解，同时提高学生的发现与挖掘意识，通过经历解决问题的整个过程，还能使学生学会提出问题，分析问题，解决问题的一般方法。

　　四、注重探究性

　　引导学生进行自主探究是新课改提出的核心理念，如何引导学生进行有效的数学探究，关键在于“问题”的设计，问题本身具有探究性。

　　例如，在学习函数奇偶性中，画出函数的图像，以及函数值对应表格

　　问题一：这两个函数图像有什么共同特征吗？

　　问题二：相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征的？

　　问题三：你能用什么式子来概括它的共同特征，从而能得出什么结论？

　　通过问题创设情景，探究、发现、构建概念。

　　上述通过教材与教学中的一些案例对问题设计作了一些分析，当然在进行问题的设计时，要根据课时内容合理设问，注重问题的自然性，避免人为地创造一些难问题，或没有思维含量的问题充斥课堂。问题的宗旨是通过问题让学生学会思维，学会运用，学会反思，学会多角度去理解。这样，整个课堂才是完美的课堂，学生才能真正的进行学习与思考。