【教学设计说明】

　　《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第七组的课文。

　　课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文可以分成四段，教学时没有按常规先分段，然后根据分好的段落一段一段地讲解进行教学。而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。

　　【训练重点】

　　“注意积累材料”，通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：

　　１、留心周围的事物，做个有心人。

　　２、认真观察，多看、多听、多问。

　　３、勤于动笔。

　　本课是本单元的开篇课文，渗透训练重点尤为重要。通过这一训练项目为后面学习读写例话作一铺垫。教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。

　　【准备用时】

　　第一课时：

　　理解内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质；学习作者积累材料的方法。

　　第二课时：

　　继续学习作者积累材料的方法，读写结合。 这一课采用“自学辅导式”教学模式，课堂上力求师生关系融洽。通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，学生再读书交流，合作学习。经教师点拨指导共性难点问题，最终解决问题，学习写法，指导作文。

　　１、明确每课时的学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教

　　学效果。

　　２、给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流：

　　课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。

　　３、学生不理解的共性问题，在梳理排序形成几个重点问题之后，教师引导学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

　　４、对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。教师的导就应体现在此。

　　５、在自读、精读以理解全文内容的基础上，根据自己的体会，练习有感情地朗读全文，让学生的感情在此处升华。

　　６、学习作者积累材料的方法：

　　从读学写，在学生完全理解内容的基础上，再读课文，通过再次的合作学习，明确作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，而且还留心那里的人。使学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。

　　７、第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好习惯。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，明确学习目标

　　今天，我们来学习──鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

　　（多媒体出示课题）

　　看到这个课题你们脑海中有什么问题？

　　我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？

　　二、小组交流，提出问题，梳理排序

　　同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？

　　（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）

　　我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　１、自读课文：

　　给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。

　　下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

　　（小组交流，把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）

　　小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。

　　投影仪显示学生的问题：

　　⑴ 鱼游到心里是什么意思？

　　⑵ 青年怎么和鱼融为一体？

　　⑶ 这位青年举止特别在哪儿？

　　⑷ 这位青年特别在哪儿？

　　⑸ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

　　⑹ 鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

　　⑺ 鱼游到心里怎么理解？

　　⑻ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

　　同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？教师梳理问题 现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

　　（教师随机排序并画上序号）先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

　　再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

　　第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

　　最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

　　每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。