《项脊轩志》借项脊轩的兴废将记人、叙事和抒情融于一炉，写与之有关的家庭琐事和人事变迁,表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如;笔墨纡徐平淡，悱恻动人。读之，如品佳酩，余香久在，回味无穷。可将教学过程设计为以下四个步骤：

　　(一)导入

　　为激发学生学习兴趣和好奇心，我先出示一个谜语：以成语“衣锦还乡”为谜面，猜一位明代作家名。学生在教师的点拨下积极思考作答。谜底：归有光。通过新课导入融洽课堂气氛，激发学生求知欲，使学生注意力迅速回到课堂教学上来。

　　(二)导读

　　1.读，全班齐读。读之前教给学生正确的文言文阅读方法：阅读文言语段，要把它当作文章来读，而不能把它当作古汉语材料来阅读。按照这个阅读理念阅读古文选段，首先不要死扣字、词、句，要先整体理清思路，同现代文一样整体把握文意。这便启示我们特别要注重把握其人、事、情。所谓人，是指语段中写了几个人物，主要人物是谁，人物间的关系怎样。所谓事，是指语段中写了几件事，它们之间的关系是什么。所谓情，是指文段围绕主要人物所叙述的事件里蕴涵的感情。(板书：文言文阅读方法：整体把握人、事、情)

　　练,训练学生根据要求筛选归纳信息的能力。要求学生读完文章后能把握其人、事、情。

　　(1) 说“人”，首先指导学生找出本文所记叙的人，

　　学生明确：本文所记叙的人物主要有归有光、老妪、母亲、祖母和妻子;

　　教师引读：文中写到老妪，请一位同学读出与老妪相关的句子。

　　学生读道：家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。

　　教师引读：文中是如何描写母亲的，请一位同学读出与母亲相关的句子。

　　学生回答：从侧面通过老妪之口来描写母亲，接着读道：室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”

　　教师引读：文中的祖母又是一个怎样的人，请一位同学先读出与祖母有关的句子。

　　学生读道：一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”

　　教师引读：文中还写到我的妻子，再找一个同学读出与妻子有关的句子。

　　学生读道：后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　教师归纳：文中描写的这些人都是围绕着归有光来写的，其中归有光的形象可分为幼年、少年和成年三个阶段。

　　(2) 述“事”，指导学生找出本文所记叙的事，并读出叙述这些事的句子。

　　教师引读：本文写了哪些事，找女生读出叙述这些事的句子，男生思考用一个主谓或动宾短语来概括这个画面

　　女生读道：项脊轩，旧南阁子也。……风移影动，姗姗可爱。

　　男生概括：修缮项脊轩(板书：修缮项脊轩)

　　女生读道：先是，庭中通南北为一。迨诸父易爨，……庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

　　男生概括：诸父异爨(板书：诸父异爨)

　　女生读道：室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：…… ‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”

　　男生概括：回忆母亲(板书：回忆母亲)

　　女生读道：一日，大母过余曰：……他日汝当用之!”

　　男生概括：回忆祖母(板书：回忆祖母)

　　女生读道：轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

　　男生概括：项脊轩遭火未焚

　　女生读道：后五年，吾妻来归，……其后六年，吾妻死，室坏不修。以及庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　男生概括：怀念亡妻(板书：怀念亡妻)

　　教师总结：本文所记叙的事情主要是家庭琐事，依次有修缮项脊轩、诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母、项脊轩遭火未焚、怀念亡妻等生活画卷。

　　(3) 品“情”，指导学生透过这些人和事找出作者流露的情。

　　教师提问：作者在文中说“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”那么这六件事流露出作者怎样的感情呢?

　　学生明确：修缮项脊轩——喜

　　诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母——悲

　　项脊轩遭火未焚——悲喜交加

　　怀念亡妻——悲

　　通过以上3个步骤的训练，学生边找边读边品味，把抽象的理论转化为具体的能力，使学生建立起正确的文言文阅读理念，完成教学重点，并为话题讨论做好铺垫。