教学目的

　　1.使学生进一步掌握简单应用题的结构，能够根据四则运算的意义和题目中的数量关系正确选择解答方法.

　　2.通过教学，进一步提高学生分析和解答应用题的能力.

　　3.探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣.

　　教学重点

　　掌握简单应用题的结构，正确解答简单应用题.

　　教学难点

　　掌握简单应用题的数量关系.

　　教学过程

　　一、基本训练.

　　1.口算.

　　2.2+3.57　 ×　 ×1.2

　　1.4-　 +0.5　11.3-8.6

　　( + )×12　(0.18+ )÷9　7.75- -

　　2.下面各题只列式不计算.

　　(1)六年级学生为灾区捐款，六年级1班捐款105元，六年级2班捐款98元.两个班一共捐款多少元?

　　(2)学校图书馆买来150本故事书，借给五年级1班48本，还剩多少本?

　　(3)农具厂每天能够生产56件农具，7天能够生产多少件农具?

　　(4)水果店有24筐苹果，要6天卖完，平均每天要卖多少筐苹果?

　　(5)成绩展览会上要展出48本大字本，每张桌子上放8本，需要几张桌子?

　　(6)五年级有学生136人，其中 是女生，女生有多少人?

　　二、归纳整理.

　　揭示课题：今天我们就来复习这样的简单应用题.(板书：简单应用题的整理和复习)

　　(一)教学例1：某工厂有男工人364人，女工91人.这个厂的男工和女工一共有多少人?

　　教师提问：这道题有哪几个已知条件?

　　问题是什么?

　　问题与已知条件有什么关系?

　　你为什么要这样回答?

　　教师总结：

　　这道题中，需要求的结果与两个已知条件直接相关.只要把两个已知数合并起来，就可以直接计算出结果.这是一道简单应用题.

　　(二)变式练习.

　　1.改变问题：根据例1中的两个已知条件，你还能够提出其他问题，编成简单应用题吗?

　　①男工比女工多多少人?

　　②男工人数是女工人数的几倍?

　　③女工人数是男工人数的几分之几?

　　2.改变条件：根据上面编出的应用题和列出的算式，你能够分别调换每一道题中的已知条件和问题，各编成两道不同的简单应用题吗?

　　①某工厂男工和女工一共有455人，男工有364人，女工有多少人?

　　②某工厂男工和女工一共有455人，女工有91人，男工有多少人?

　　③某工厂有女工91人，男工比女工多273人，男工有多少人?

　　④某工厂女工比男工少273人，女工有91人，男工有多少人?

　　⑤某工厂有女工91人，男工人数是女工人数的4倍，男工有多少人?

　　⑥某工厂有男工364人，女工人数是男工人数的 ，女工有多少人?

　　⑦某工厂男工人数是女工人数的4倍，男工有364人，女工有多少人?

　　⑧某工厂有女工91人，女工人数是男工人数的 ，男工有多少人?

　　教师提问：通过我们的编题，你发现了简单应用题的什么特点?你的收获是什么?

　　教师总结：从以上的编题可以看出，简单应用题都是由两个已知条件和一个问题组成的，而且问题与两个已知条件都是直接相关的.也就是说，都是可以由已知条件经过一步计算直接求出答案.

　　(三)复习已经学过的一些常见的数量关系.

　　通过例1我们已经研究了一些简单应用题的数量关系，下面我们再来复习一些常见的数量关系.(出示下表)

　　1.请你们以小组为单位，先举例说明数量关系的意义，在填出每组数量中最基本的数量关系式.

　　2.根据这些数量关系式你能够各编出三道不同的应用题吗?