篇一：6《口技》教学设计

     【教学分析】

　　《口技》是一篇以描写见长的老课文，在文言课文中占有重要的地位。我们要在新课程理念的指导下学习本课，就要明确课程标准对这个阶段的学生学习文言文的要求：1. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，在设计本课时要把重心放在培养学生自主阅读能力和文言知识的积累上，就是要通过阅读注释和查阅工具书理解课文内容，在此基础上积累常用文言词语的用法。2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

　　【学情分析】

　　1.这是一篇较浅显的文言文，而学生也不是第一次接触文言文，经过一年的训练，已经能够运用自如地借助工具书对不熟悉的文言文做到畅通文意，但对于文言文中的一词多义，古今异义等现象掌握还不够，需要系统介绍。

　　2.对口技者精湛技艺的描摹，生有浓厚的兴趣，只是对怎样突出口技艺人的特点，理解不全面，对此做重点讲解即可。

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　掌握文言词语，学习准确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词类活用，省略句式与古今词义差别现象，熟读背诵全文。

　　过程与方法目标：

　　1、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

　　2、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。 情感态度与价值观目标：

　　使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

　　【教学重难点】

　　1、体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真地描写

　　2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法

　　【教学方法】

　　本课的重点是作者真切抓住口技表演者发出声响，听众反应进行生动描绘，所以学习作者生动的场景描写是本文重点之一，而为了增加学生阅读的兴趣，我把这篇文章作为场景描写的记叙文来读，同时掌握说明文中描写手法的运用及其作用。本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初二的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。故以诵读为主要方法组织教学。先帮助学生扫除语言障碍，积累文言词语，理解基本内容，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生想象，复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。并引导学生讨论文中有争议之处。

　　【教学类型】

　　新授、合作、探究。

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学过程】 第一课时

　　一、激趣导读：

　　播放几段口技录音,让学生说说听到了哪些声音,并把它们串成故事。

　　二、研读课文,理解文意

　　1、分小组借助工具书解决本文的疑难字词现象(主要由学生小组质疑,释疑,再由教师归纳)

　　①应重点理解的词语是:

　　文言实词

　　如：善,闻,欲,会,觉,欠,伸,毕,众,备,意,少,舒,名,色,股等)

　　文言虚词

　　如：而已,以为,但,然,虽等

　　古今异义

　　如：但、绝、少、稍稍、会、虽、中间、走等

　　②活用的词

　　如：乳、手、妙

　　③学生找出表时间性的词语,并引导学生们掌握它们的不同用

　　法。

　　④古今异义词,由学生比较古今不同含义。

　　⑤学生找出本文表示事物的数量的词,比较古今的不同用法,并填上适当的'量词。

　　2、读一读:

　　学生自由朗读课文,注意读准字音,停顿,节奏,表情.借助工具书,了解全文大意及结构,特别是无法猜测的字词。

　　全文可分三个部分:

　　第一部分:第1段,介绍口技表演的时间,地点以及表演的道具,演出前的气氛。

　　第二部分:第2,3,4段,描绘口技表演的精彩场面。

　　第三部分:第5段,写表演结束,再次强调所用道具的简单。

　　3、研读第一部分：

　　⑴朗读第1段找出表演的地点,道具,气氛。

　　⑵思考:

　　①第一段中写表演的场地在"八尺"屏障中,道具为"一桌,一椅,一扇,一抚尺",这些数字的运用有何作用？

　　②"满坐寂然,无敢哗者"一句说明了什么？

　　【由这两道题可先归纳出侧面烘托的写法.】

　　4、文章的第2,3,4这三个文段是全文的中心部分,形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响,朗读这一部分.

　　⑴找出口技人表演了哪三个场景

　　⑵作者按什么顺序描摹的 描摹了哪些声音

　　这一部分,作者按照时间顺序进行描摹,请同学们划出表示时间的词语:

　　遥闻??既而??当是时??未几??一时??未几??忽??俄而??忽然

　　⑶这三个文段中,除了描写口技艺人的表演外,还描写了其他方面吗如果有,请一一找出来。

　　三个文段都描写了听众的情绪变化,有"满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝","宾客意少舒,稍稍正坐","于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走"这些描写是侧面烘托,在于反衬与赞美艺人技艺高超。

　　⑷比较第2,3,4段中听众的反应,看看有何不同并加以品味。

　　【学生活动：

　　朗读、讨论、交流。】

　　三、小结：

　　以上三个场景,既从正面突出描写了"善",又从侧面反衬与赞美了艺人之技的"善".总之,三个场景的描述,都是先描摹表演的情节内容,再写听众的情绪变化,其间插入笔者的简要赞语,这种正面描摹与侧面相结合的写法,是本文一个显著的特点。

　　整个口技表演是由简单到复杂,由驰缓而渐趋紧张。三个场景,则犹如三个乐章.既各有不同的"乐"趣,又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述,第一个场景描写四口人五声齐发,形成第一

　　篇二：口技教学设计

　　师：现在我们上课。

　　生：（鞠躬）老师，您好！

　　师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。生：（齐读）朗读，欣赏，积累！

　　师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——

　　（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）

　　【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】

　　师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：

　　京中有善／口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

　　（生自由读，努力读得字正腔圆。）

　　师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。

　　【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】

　　师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。

　　（生思考片刻，动笔圈画。）

　　师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来。

　　（男生读，女生接着读。）

　　师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。

　　（女生先读，男生再读。）

　　生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。

　　生2：前面是正面描写，后面侧面描写。

　　【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。】

　　师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。

　　（生自由读）

　　师：好，一起来。（生齐读）

　　师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？

　　生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。

　　师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流）

　　生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。

　　师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。（生齐读）

　　师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”。听老师读，“忽一人大呼?火起?，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”（渐读渐疾，快慢有致）。再试一次，放开嗓门啊！

　　（生再齐读，也能渐读渐疾。）

　　师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。（生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。）

　　【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】

　　师：好！就读到这里吧。再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)

　　《口技》课堂智能作业

　　这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语的方法——（）法——它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合……

　　1.指出用法特别的词的意思。

　　善()宴()乳()一()呜()

　　2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

　　3.下面的词古今词义区别较大，试说说看。

　　但()觉()目()少()虽()

　　名()是()股()走()毕()

　　4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于：

　　妙：众妙()毕备以为妙()绝

　　绝：以为妙绝()群响毕绝()

　　指：手有百指()不能指()其一端

　　坐：稍稍正坐()满坐()宾客

　　起：大呼火起()夫起()大呼

　　5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。

　　群响毕绝—— 满坐寂然——

　　变色离席—— 大啼——

　　一时齐发—— 中间……之声——

　　撤屏视之—— 惊觉欠伸——

　　（学生独立练习，教师巡视，查看。）

　　师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。

　　师：善，擅于，擅长。

　　生2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。

　　师：具体指宴请。

　　生3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。

　　师：动词。

　　生4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。

　　师：一张，一把，一块。

　　生5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。

　　师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜……，对不对？好，谢谢你。

　　师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然……

　　师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？

　　生7：一时。

　　师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽然”；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是11个常用的时间词语。

　　（教师稍停，让学生记录。）

　　师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？

　　生8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。

　　师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。

　　生9：觉，睡醒，现在表示“感到”。

　　师：也有表示觉醒的意思。

　　生10：目，原来指“视”，现在指眼睛。

　　师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目(了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。

　　生11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。

　　师：稍微。

　　生12：虽，在这里是即使的意思。

　　生13：“名”，是“说出”的意思。

　　师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。

　　生14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“毕”是全、都。

　　师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕，全、都。这些词都是本课的重点词。

　　（学生们纷纷在课本上记录）

　　师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。

　　生15：第一个是“妙处”；第二个“非常”。

　　师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起）先说“以为妙绝”的“绝”。

　　生16：（思考片刻）极。

　　师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？

　　生17：（又思考）消失，完了。

　　师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下）

　　生18：“稍稍正坐”，就是坐。