[片段一]组织讨论，总结方法。

　　（学生自主探索250÷6的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。）

　　师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？

　　生1：第一种，因为它很好算。

　　师：这是聪明人的选择。

　　生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。

　　师：他用了不仅...而且，什么意思？

　　生3：第一种方法只是好算，与实际结果相差较远，第二种方法既好算，又接近实际结果。

　　生4：第一种方法只具备估算的第一个条件，而第二种方法具备了估算的2个条件。

　　（这时我又请了5、6个同学说说自己喜欢的方法，有的喜欢第一种，有的第二种。）

　　师：为什么没有人喜欢第三种，他可是最接近实际结果的？

　　生：因为他不好算。

　　师：看来每个同学都是聪明人。好现在就请大家用你最喜欢的方法解决第二个问题（289÷20）。

　　（学生独立思考后板演出现了280÷20=14300÷20=15260÷20=13200÷20=10四种方法。）

　　师：你有什么话要说？

　　生1：第四种方法离准确值太远了！

　　生2：估算应该不但好算还要尽可能接近准确数。

　　师：三种估算的方法都合理，为什么结果有差别？

　　生：因为第2种方法把289看作300，估大了；第1种和第3种方法都估小了。

　　师：估算时有时会估大，有时会估小，只要符合估算的两条原则，都是好方法。

　　师：因为下半年我校要扩大招生，规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？

　　生：15个，14、13估小不行。

　　师：刚刚说估大、估小都是好方法，现在为什么不能估小？