选择在杨玲老师班上课，是因为经过近两年的交流和接触，我们已经能够平静坦诚地讨论和接纳彼此在教学活动中的不足。选择这样的听众，彼此可以少很多顾虑。这样说，可以以我在《在新课程中，困惑与成长》一段文字为例：在《新课程的故事与解读》“教师在课堂上忙什么？”一篇中，我写了一位小学教师在课堂上看了八次手表的事，为了体现对这位老师的尊重，我没有在书中说学校和老师的名字。没想到，在一次研修活动过程中，成都师范附小的杨玲老师在她们学校的“教师论坛”上，向来自全国各地的代表报告：“陈老师在书中写看了八次手表的就是我，陈老师当时语重心长地对我说‘小杨啊……’”

　　一方面，我为成师附小的这位敢作敢当的巾帼英雄叫好，另一方面，我觉得杨老师对我尊重的表达容易导致误解。会议结束以后，我和杨老师交换了意见，她建议我写进下一本书。

　　只有20分钟准备，我只能就大的教学思路和要引导学生讨论的主要问题进行思考。选择的结果是从读题目质疑开始，也就是课前学习质疑和生疑，以学生生疑的问题作为线索引起教学；课中解疑，用学生提出的问题组织教学，引导学生发现和回答相关疑难；在解疑过程中，紧紧抓住相关的字、词、句，把语文知识落到实处，并相机渗透价值观念引导和健康情感的培养。对于学生在读题目以后，可能提出的问题，我相信能够提出来。

　　事先我给杨玲说，不要告诉其他人。听课的只有她和另外一位教师李琳老师，而且因为中途有事，她们也没有听全。

　　问候以后，我直接进入主题。刚板书完课题，我就发现自己不象小学教师，我在书写“的”字是用的是平常常用的行书，而下面坐着的是小学三年级的学生，于是我忙着纠正。课后，杨玲老师说，一上台，就可以看出我不是教小学的，还说，班上的学生有包容心，并没有因为看见这样书写就嚷起来。这是我自己也意识到的，另外一处不象小学教师是从学生眼中感觉到的，平常和教师交流，我有一个手势是希望老师们动心，把这种手势带进小学课堂，我发现一些小学生很好奇，检查自己，发现自己这种手势太多，后半截课我注意了收拾。这件事使我对面对不同对象，应该有变化，应该基于学生的经验和实际有了切身的体会。