《送往小木屋的信》三年级下册教学反思

时间:2021-08-31

  在学生和我共同找出学习这篇课文所要解决的问题以后,我让学生读一遍课文,争取找出这些问题的答案。全班同学大多采取默读的方式,读书相对比较快,只有坐在前排的一位女生大声朗读。其他同学都读完了,这位女生还有三个自然段没有读,虽然时间已经很紧,但我没有让她停下来,而是要求其他同学再看一看黑板上的问题,想一想自己找的问题对不对。一直等到这位女生全部读完以后,我才开始下面的教学环节。对此举动,我很满意。

  后面的教学环节,基本上是先让学生说黑板上问题的答案,然后说说在书上哪一自然段,并读一读这一自然段。考虑到刚才是默读,这一次是齐读。学生读完以后找出关键和重点的词,说说自己是怎么理解的,也有的段落是先找出字词后朗读。安排了一次用“渴望”的造句,三个学生就此问题作答,其中第三位同学说到农村小朋友渴望读书,我们应该给予帮助,我给予了特别评价,从学生眼神看,这位学生对这种鼓励很满意。但是,只是开始的几个问题处理得相对从容,后来发现时间不多,包办代替就多了一些,而且后面三个自然段也再没有安排学生读过。

  我曾经说杨玲老师看表的事,就我这一节课,也存在同样的问题,我估计自己至少看了四次手表,这是一种不自觉的行为,因为心里毕竟装着自己的教学任务。而且就我预先对自己的估计,会有一种闲适的心态,但走进教室才知道这不是一朝一夕的工夫。我自己认为,与中小学教师交流也罢、与中小学校长交流也罢,我现在都不会在台上惊慌失措,但来到小学生的课堂上,我感觉到了自己的惊慌失措。自己上课时也努力地在追求闲适,但在这节课上,我感觉自己无法闲适。这里面有两个方面的原因,一方面是自己准备很不充分,比如自己在读“浸”字时,读成了“侵”的音,自己觉得很没有把握,估计读错了,心里就有了犹豫和慌张。另一方面,和中小学教师交流不同,教师是成人,他们都有了自己的判断力,我和他们交流,只要大的方面不出问题,一点小问题大家能够判断和修正,所以自己讲得大胆和放松(所以不怕在他们面前暴露自己的问题,还有一个原因是我自己从来没有把自己看成专家);小学生不同,他们的判断能力和水平都还很不够,我讲错了,就可能使他们把错误的东西认定为正确的东西,所以就更加难以闲适。总起来说,发展到后面,学生也就很少有主体性了。