《他从火里跑出来》记叙了瑞典科学家诺贝尔不顾生命危险，研制成功烈性炸药的事。赞扬了科学家为了科学的进步，不惜献出自己一切的献身精神。他捐出所有的财产，设立了“诺贝尔奖金”。课文可分三个部分，第1节主要介绍了诺贝尔研制烈性炸药的原因；第2-5节具体介绍了诺贝尔冒着生命危险进行烈性炸药的实验，并获得成功的经过；课文最后一节主要介绍了“诺贝尔奖金”的来历。

　　从三年级开始，我就逐步在阅读教学的过程中加强对学生语言的关注、思维的训练以及朗读的训练，而不仅仅停留在识字上。生字的学习主要是以自主识字为主。我在识字教学中经常注意不面面俱到，只在难点处或容易出错、混淆的地方，进行适当的点拨与强调，帮助学生掌握生字新词。只有经常指导学生进行阅读，引导学生走进文本，静心阅读；学会质疑，边读边思，才能让学生真正学到阅读的本领。

　　根据教材内容以及学生的现有学习水平，我制定了教学目标（详见“教学设计”），旨在教学过程中培养学生朗读、说话、思维等能力，以形成一定的阅读能力。

　　课文按照“研制烈性炸药的原因——研制烈性炸药的经过——诺贝尔奖金的来历”的顺序记叙，脉络清晰。揭题后，我在介绍诺贝尔时，采用引读法带领学生学习最后一节，明白“诺贝尔奖金的来历”和“奖励给哪些人”，在熟读的基础上背诵，自然地达成教学目标。

　　本课的阅读重点应放在第2—5节。在读通课文的基础上，抓住文章中描写诺贝尔进行烈性炸药实验的句子，落实本单元的重点训练项目，学习边读边思，对自己感兴趣的词语或句子提出问题。学习提出问题，教师应给予学生充分的时间来思考，帮助学生学会提问的方法，引导提出有一定质量的问题。例如：针对文中句子中的矛盾处提问：诺贝尔埋头研究炸药已有三四年，实验一次次失败了，但他为什么仍然夜以继日地工作着？为了看清实验过程，他双眼紧紧盯着火星，凝神注视着难道诺贝尔不害怕吗？“血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来，一边奔跑，一边狂呼”这句话中诺贝尔已经受伤了，可为什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清这些问题后，教师指导学生有感情地朗读，引导学生理解诺贝尔研制炸药的危险性和他不顾危险勇于献身的精神。

　　以往阅读教学费时多效率低，突出的问题是不能让学生经历阅读过程。在阅读教学过程中，往往是教师的理解代替了学生的“读懂”过程，成了教师把自己阅读活动的结果机械地传授给学生，变成学生思想的过程；在阅读教学的结尾还往往省略了使学生“读会”这一环节。本课教学中，我通过让学生在“读——思——说”的活动过程中学会了读书，而且这也是学生亲历“感知、理解、运用”的学习过程，提高了语文素养。