中班角色游戏“小吃店”的风波是由“‘客人’想要水果”而引起的，孩子们对于在小吃店点水果，还是去超市买水果以及该由谁去买的问题产生了分歧。当幼儿发生争执时，教师的困惑在于：等待，会丧失教育契机吗?介入，会突出成人意图吗?面对教师的困惑，我尝试围绕以下几个问题与大家分享一些自己的想法。

一、幼儿在游戏过程中遇到困难或产生矛盾乃至冲突时是教师介入游戏的教育契机吗?

　　首先结合案例来解读游戏中幼儿的行为。我们清晰地看到，三名中班幼儿在交流中能清楚表达自己的想法，也能正确理解别人的意思。当“服务员”告诉“厨师”有客人点了苹果时，“厨师”表示小吃店不卖水果，让客人去超市买。“客人”意识到自己遭到拒绝，马上明确表示不满，并继续维护和争取自己的权益．请“服务员”替自己去买。“服务员”忠实于“厨师”的意见。婉转找理由说“不能离开店”并一再坚持。此时，游戏似乎因矛盾的出现而中断了。但这种讨论式的交流对中班幼儿思维、语言、社会性能力的挑战是显而易见的，而这种挑战又是在同伴互动中自然产生的。面对挑战，幼儿的所思、所言、所为其实也是游戏的一部分，它恰好体现了幼儿思维、语言、社会性等各方面能力的发展。

　　假如教师再耐心等待一会儿，也许幼儿的讨论还会继续。假如教师不提那么明确的建议，也许幼儿会用成人无法预知的办法来解决矛盾。假如教师不把幼儿的“僵持”视作他们无法解开的困局，也许幼儿会按照儿童世界的逻辑玩出别样的游戏。案例没有告诉我们在教师的建议下游戏是怎样继续的，但从教师所言的“一场风波似乎平息下去了”来看，幼儿可能不再争论了，按照教师的建议将游戏继续下去了。由此也可以看出这位教师更重视游戏情节的延续性，重视教师的作用，却比较忽视幼儿在游戏中的体验以及游戏对幼儿的发展价值。

　　华东师范大学华爱华教授曾指出，游戏是儿童的拿手好戏，教师要用欣赏的眼光看游戏。游戏是儿童小步递进的自我发展，游戏对儿童发展具有未来效应，教师需要耐心等待。教师干预得越多，儿童自我表现的空间越小。教师适时适宜的介人能推进儿童的发展。由此可见，游戏的发展价值是幼儿玩出来的，而不是教师教出来的。案例中，教师的一个建议打断了幼儿的游戏，自然也降低了他们发展的可能性。所以，我认为游戏过程中幼儿所遇到的困难以及所产生的矛盾、冲突是促进幼儿发展的机会，却并不见得是教师介入游戏的教育契机。