语文课程《我应该感到自豪才对》教学反思

　　语文教学以培养学生思维能力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文教师所应思考的。我认为学生一旦展开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，展开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维能力，提高自己的语文素养。

　　在《我应该感到自豪才对》一课中，小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇……

　　学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马认识了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。

　　为了让学生明白不能只看外表，要看实质的道理，就一定要让学生明白“又厚又大”的脚掌、“双层”的睫毛、“两个肉疙瘩”的用处。

　　我不想直接部就班：它们有什么用呢?因为这样的问法太过枯燥和直接。在读到相关句子时，我设计了这样的问题：“我是小红马。小骆驼，你那又大又厚的脚掌太难看了!”“哦，小红马又来了。小骆驼，你那两层的睫毛难看极了!”“小骆驼，你背上那两个肉疙瘩真难看，我建议你把那割了吧!”我把声音提得很高，我用嘲笑的语气，我的眼神流露出看不起的神情。孩子们不服气 了，他们争相解释脚掌、睫毛、驼峰的用处，好像自己真的就是小骆驼。当然，为了配合表演，我总要加上一句：“哦，它虽然难看，没想到有这么大的用处。我错了!”

　　这样的环节设计，我自认为很巧妙。潜移默化之中，把学生带进课文的情境，让他想其所想，急其所急。为了解决主人公的难题，学生很主动地去课文中寻找答案。而且在学生解释的同时，不知不觉得已经懂得了不能只看外表，要看实质的道理。语文教学以培养学生。我认为学生一旦展开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，展开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维能力，提高自己的语文素养。为了让学生明白不能只看外表，要看实质的道理，就一定要让学生明白“又厚又大”的脚掌、“双层”的睫毛、“两个肉疙瘩”的用处。

　　我建议你把那割了吧!”我把声音提得很高，我用嘲笑的语气，我的眼神流露出看不起的神情。孩子们不服气 了，他们争相解释脚掌、睫毛、驼峰的用处，好像自己真的就是小骆驼。当然，为了配合表演，我总要加上一句：“哦，它虽然难看，没想到有这么大的用处。我错了!”

　　这样的环节设计，我自认为很巧妙。潜移默化之中，把学生带进课文的情境，让他想其所想，急其所急。为了解决主人公的难题，学生很主动地去课文中寻找答案。而且在学生解释的同时，不知不觉得已经懂得了不能只看外表，要看实质的道理。