《普通高中英语课程标准（实验）》提出：“教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。”据此，笔者所在学校每月都有自己的“教学开放日”，又名“推门听课日”，即每月逢8、18、28号，任何一名教师可直接进入任何一个班级听课。在这样的教学氛围下，笔者聆听了王老师工程坊的劳技课，跟随学生一起完成了苏州园林绿漪亭的制作；听取了姚老师绘声绘色的诗歌讲读，更深地领悟了诗歌的博大精深，意味隽永；伴随龚老师的历史课重返唐朝盛世，再次感受当年的繁荣昌盛；当然，听得更多的是英语课，使笔者从同行那儿受益非浅。更有幸的是2013年6月8日，笔者和同事尝试进行了合作教学，即同时同教室开课。这在学校历史上是首例。这一全新的挑战，使得我们兴奋异常、倍感压力。兴奋是因为领导的信任和支持，把这一新课改的实践项目交给我们，两人合作开课，一定能更好地取长补短，突显优势；压力是源于大家的期待，因为是首次尝试，不知道效果如何。下面就本次合作开课的教学设计、实践和反思作一交流探讨。

　　一、合作教学的内涵

　　合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

　　从国内外合作教学的理论与实践来看，目前的合作教学活动大致可有师生互动、生生互动和全员互动三种。从活动取向上看，合作教学论既不属于教师中心主义，也不属于学生中心主义，而是兼有两者的优点，并力求其平衡，是一种有效实际的教学活动。

　　合作教学设计是由合作者集思广益共同完成的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为小组合作学习留有足够的时空。在教学形式上，合作教学强调以班集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。

　　合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的效果，这与新课标要求的“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步”是完全一致的。在教学评价和度量上，合作教学将常模参照评价改为标准参照评价，把个人间的竞争变为小组间的竞赛，把个人评分改为小组计分，以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，营造“组内成员合作，组间成员竞赛”的学习评价氛围，最终使评价重心由鼓励个人达标转向大家合作达标。