本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。读着本文，如临其境，是一篇不可多得的写景佳作。我设计的这节课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，配合小组的合作学习，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇；还让学生学习作者观察环境、描写景物的方法，了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。有效地进行读和写的训练，使读写有机地结合起来。

一、提倡个性化学习，让学生做课堂的主人

　　每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心去感悟事物，形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中，同样会有他自己独特的方式，独特的感悟。作为教师应尊重孩子喜欢的学习方式，珍视学生的各种的感悟。因此，在教学本课时，我设计了让学生自由选择学习方式、合作学习的环节，使学生学得更主动，学得更有效。

　　采用讨论学习的小组成员不仅准确地掌握了桂林的山“奇、秀、险”的特点，而且还深入地研读了文本，了解了如何通过展开丰富的想象，把事物的特点描绘得更具体些，甚至还有学生在讨论中能表达自己的独特感受：“我对‘秀’特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了；竹笋，充满了生机，充满了活力，很可爱！”

　　以小导游的方式反馈学习成果的学生对桂林的象鼻山和骆驼山很了解，讲得绘声绘色，使听的学生听得津津有味，从而使学生在轻松愉悦的心情下了解桂林山的特点。

　　从“画山”的小组所展示的作品能看出学生对“奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、怪石嶙峋”等词语的正确诠释。

　　学生在充分自学的基础上，进行汇报交流，汇报效果较好，这为学生充分理解课文内容，领悟作者写作方法起到了画龙点睛的作用。