锐角和钝角教学设计

　　作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的锐角和钝角教学设计，希望能够帮助到大家。

锐角和钝角教学设计1

　　教学目标：

　　1、学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

　　2、学会辨认直角、锐角、钝角。

　　3、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

教学重点：

　　使学生初步建立直角、锐角、钝角的表象。

教学难点：

　　能正确的辨认直角、锐角和钝角。

教具、学具准备：

　　教师准备三角板一套，各种不同形状的角若干袋，卡通头饰3个。学生准备三角板一套。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

　　师：节假日，同学们一定去儿童公园玩过，谁愿意把你都玩过些什么告诉大家？（让学生充分地说。）

　　师：今天，老师想带你们一起去儿童公园去玩玩，好吗？

　　师：出示教材37页的主题图，引导学生观察思考：图上画的是什么？你能根据上学期所学的有关角的知识，说说图上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角吗？

　　教师引导学生汇报交流后谈话导入：你们知道吗？在数学王国里，“角氏家族”有三兄弟，我们已经认识了它们中的老二──直角。你们还想认识直角的弟弟和哥哥吗？今天，我们比一比，看哪位小朋友最先认识它们，并和它们交上朋友！（赋抽象的角予生命，极大的调动了学生的学习兴趣。）

二、探究体验，获取新知

　　1、操作体验，初步感知直角、锐角和钝角。

　　（1）组织学生分组活动：

　　①拿出老师为你们准备的装有各种角卡的袋子，把这些角展开在桌面上，看看你能把它们分成几类？

　　②学生按要求活动，教师巡视辅导。

　　（2）组织学生汇报交流。

　　生：我们分成了两类：一类是直角；一类不是直角。

　　生：我们分成了三类：直角三角形是一类，比直角小的分为一类；比直角大的又分为一类。

　　2、讨论交流，引导学生明确锐角和钝角的含义。

　　师：比直角小的就是直角的弟弟，比直角大的就是它的哥哥。我们来为它们分别起个名字好吗？

　　让学生充分交流后引导小结：比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。

　　相互讨论：怎样判断一个角是不是锐角或钝角？学生讨论（得出和直角比、用眼睛看等方法。）

　　3、体验练习：给下面的角填上正确的名字。

　　投影出示练习题

三、实践应用，巩固提高

　　1、练习九的1、2题。

　　2、画一画：请你分别画出一个直角、锐角和钝角。

四、游戏活动

　　1、折一折，比一比。

　　让学生利用身边的材料折出不同的角，并相互认一认是什么角？

　　2、摸摸、猜猜。（分小组活动）

　　活动规则：把一同学眼睛蒙住，另一同学用活动角掰成不同大小的角，让蒙住眼睛的同学通过用手摸后说出是什么角？其它同学当裁判。然后组内同学交换活动。

五、小结

　　这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

六、课外拓展

　　观察你家的日常用品，看看这些物品上都有些什么角？

锐角和钝角教学设计2

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学第三册第37--38页，完成39页练习九中的习题。

　　教学目标：

　　１、通过学生动手操作,体会锐角和钝角与直角的关系。

　　２、通过教学，初步培养学生的操作能力和语言表达能力。

　　３、初步培养学生良好的思维品质和学习习惯，感受数学来源于生活，又服务于生活。

　　教学重点：掌握锐角和钝角与直角的关系。

　　教学难点：理解锐角和钝角的特征，并能正确画角。

　　教具、学具准备：教师准备课件，学生每人一组三角板。

　　教学步骤：

　　一、创设情境，引入新知。

　　1、我们先来猜一条谜语，看谁最聪明。

　　一物用途可真大，形似彩虹跨两岸。江河湖海有了它，行人车辆笑哈哈。引入斜拉桥的图片。

　　2、请同学们观察，有我们认识的图形吗？

　　3、该怎样判断一个角是不是直角？

　　4、在图片上找出其他的直角。

二、画画量量，探求新知。

　　1、在找直角的过程中，还发现其他的角了吗？

　　2、在题纸上找一找，画一画，量一量。

　　3、介绍锐角和钝角的概念。

　　4、板演：画锐角和钝角。

　　5、在生活中，在什么物体的面上见过这些角？

三、精练育能，内化新知。

　　1、小游戏。

　　按要求用自己喜欢的学具摆出钝角、锐角、直角。同桌同学互相判断。

　　2、连线。

　　把角和他们的名称连起来。

　　3、画一个锐角和一个钝角。

　　4、游戏。

　　用三角板摆角。

　　（1）、用两个三角板摆出一个锐角。

　　（2）、用两个三角板摆出一个钝角。

　　（3）、用三个三角板摆出一个锐角。

四、拓展延伸，深化理解

　　用三个三角板摆不了锐角，却可以摆出钝角，直角还有平角，在以后的数学课上，我们会进一步来研究。

　　专家评析：

　　动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段，通过多种

　　感官参与活动，不但使学生积累了丰富的感性知识，更重要的是

　　培养学生学习的主动性和积极性，挖掘学生自身的学习潜能。现

　　代科技的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善

　　于研究探索，又能勇于实践。

　　在教学“锐角和钝角”这一课时，教师为学生提供各种各样的学具，无论是引入新知、探求新知、内化新知，都通过学生自己动手，独立探究，合作交流来完成。在这一过程中，学生不仅自主的学习了新的知识，而且培养了他们学习的兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍，使每一个学生都获得了成功的体验。

　　本节课刚开始的时候，让学生量一量找出图片上的直角，在量的过程中学生会发现除了直角之外还有一些角，为新知的学习打下伏笔，激发学生进一步探索知识的兴趣。接着，学生找一找，画一画，量一量，独立的发现这些角与直角的关系。之后，通过交流与合作，使学生与学生之间互相补充、完善，在这一过程中，学生会对其他同学的意见表示同意或反对，势必引起争论，在争论的同时，明确了新知。为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识，教师又安排了一系列的活动，使学生在玩中学，在操作中巩固。通过用自己喜欢的学具按要求摆出角，进一步明确锐角、直角、钝角的关系；用三角板摆角使学生不仅巩固了本课的知识，而且感受到学习知识的乐趣以及知识海洋的广阔与无边。

　　学生学习的方法与态度在很大程度上取决于教师，如果我们每一名教师都能精心设计每一节课，认真把握课堂上的每一分，每一秒，把学生终身学习的兴趣与能力作为教学的最终目标。在教学中，激发学生探索知识的兴趣，使学生养成独立学习的习惯，并学会与他人交流合作，掌握终身学习的方法。那么，我们就会发现教师工作的意义并不局限于三尺讲台，我们会从那一双双渴求知识的眼睛里，从一张张喜悦的笑脸中，获得成功的体验，实现自己的价值。

　　沈阳市沈河区育鹏小学 高艳

　　沈阳市沈河区教师进修学校 孙静