《活化石》教学反思15篇

　　作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的《活化石》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《活化石》教学反思1

　　厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。怎样让二年级的学生对这些古生物产生兴趣并了解它们的有关知识呢? 在学习《活化石》一课，我做了以下几点尝试：

　　一、明确概念、观看图片。

　　以“什么是化石？”调动学生已有知识经验，激发探究*望。以文字介绍的形式让学生明白化石简单地说，就是生活在遥远的过去的生物的遗体、遗物或遗迹变成的石头。再出示北京古生物博物馆里化石的图片，如孩子们喜爱的“恐龙化石”“始祖鸟”化石，还有同学们见都没见过的“三叶虫”化石“枝蒎蕨”化石，从抽象的概念转化到形象的实物，此时的孩子不仅对化石产生的浓厚的兴趣，更重要的是他们对这些远离现实生活的远古时代的特殊符号有了全面而深刻的了解。

　　二、搜集资料、加深理解。

　　课文对活化石的描写简单易懂，但这些稀有生物都是和大多数孩子不曾谋面的，通过阅读和讲解让孩子就有清晰的认识未免空洞。为此在学习“银杏树”一节，我给学生及时地补充搜集到的山东省最南端新村乡的一棵有着3000年历史的银杏树，它虽然历经沧桑却依然枝繁叶茂、生机盎然。无形之中缩短了孩子和银杏树的心理距离，远古生物近在咫尺、清晰可感。学完本段，我又借机给孩子们朗读了一篇搜集的描写银杏树的优美诗篇，激发了对银杏树的热爱同时还获得银杏树开小花，结白果的相关知识。

　　三、拓展阅读、升华情感。

　　读懂文字、了解古生物知识不是唯一目的，还要培养学生阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。在本节课的最后，我设计了这样一个拓展练习：课下阅读《少儿百科全书》或上网查找有关活化石的资料，做一张阅读卡。把课堂有效的学习和课外广博的知识有机结合起来，全面提高学生的综合语文素养。

《活化石》教学反思2

　　教学目标：活化石教学设计修改及反思

　　1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。

　　2．朗读课文，知道讲了哪几种活化石，我们要好好保护它。

　　3．培养爱自然、爱科学的情操。

教学重难点：

　　知道并了解保护活化石的意义。

一、谈话导入：大家知道恐龙吗？是怎么知道的？让学生说一说，对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四，让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来认识它！那么，“活化石”又是什么呢？就让我们来看课文吧！

二、板书课题《活化石》，引入新课。

三、引导学习课文。

　　1．自由读第1自然段。

　　（l）化石一般存放在哪儿？（博物馆）

　　（2）化石可以用来干什么？（通过化石，我们可以看到亿万年前的动植物）

　　教师讲解化石，借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.

　　（修改原因：帮助学生了解化石，为更好地学习活化石做准备）

　　2．学习第2自然段。

　　（l）指导朗读。

　　（2）看图，了解银杏树的样子。

　　（3）读了这段后，你知道了关于银杏的哪些知识？

　　（银杏树已生活了几亿年，一片片叶子像一把把扇子，生长得很慢。）

　　3．自学第3自然段。

　　（l）自由读第3自然段。

　　（2）你知道了哪些有关熊猫的知识。

　　（熊猫生活在许多年前，它爱吃竹子，它的祖先却以食肉为生。）

　　（3）指导朗读。

　　（4）放课件大熊猫的图片，给学生欣赏。看的学生有些已经在小声

　　议论了，瞧，它爬到树上去了。它还趴在那睡觉呢！真可爱！ 师：同学们已经看完了大熊猫，有什么想说的吗？

　　师：你真会观察！每只大熊猫的样子都不一样，你能说说吗？

　　师出示句式：大熊猫的样子可爱极了。它的身子（ ），四条腿（ ），一双大眼睛（ ）。

　　4．学习第4自然段。

　　（1）齐读第4自然段。

　　（2）对照插图，了解中华鲟的样子。

　　（3）你能说说中华鲟的有关特征吗？

　　（中华鲟生活在一亿多年前，生活在江河里，身披大片硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又长，现在已非常稀有了。）

　　5．学习第5自然段。

　　（l）齐读。

　　（2）明白这段的作用。

　　（总结全文，井点出主旨：好好保护它们。）

四、朗读全文，总结全文。

　　1．边看课件图片，边说说这三种活化石的有关特征。

　　2．读了全文，你得到了什么启示。

　　3、创造性地演读课文

　　师示范表演（银杏树的自述）

　　小组内表演：分别表演银杏树、大熊猫、中华鲟。

　　各组推选优秀的“大熊猫、银杏树、中华鲟”，戴头饰上台表演。 五、练习：1、句式练习：科学家把（）、（）和（）叫做活化石。

　　（）、（）和（）被科学家叫做活化石。

　　2、读读写写：一片片叶子 一把把扇子

　　一块块—— 一条条——

　　一棵棵—— 一只只

　　（修改原因：让学生进一步理解课文内容，加强句式及词语的训练，学会准确运用语言。）

《活化石》教学反思3

　　本节教学一开始，我先出示各种化石图片，让学生对化石有个初步直观的了解，然后出示课文第一句话，从这句话中更进一步地了解化石的作用；再引出课题，让学生质疑，这班的孩子们很会思考，提出的问题也正是我上课要解决的问题：课文写了哪些活化石？它们有什么特点？它们为什么被称为活化石？上课时我就围绕孩子们提出的问题进行教学，逐一解决。

　　上完课后，我觉得自己以下几点达到了预期的效果：

1、字词教学落实到位。

　　孩子们除了会准确认读生字词语以外，还学习到了通过找近义词和反义词的方法理解词语的意思。

2、完成教学目标，突破重难点。

　　我重点教学第二自然段，让学生从字里行间品读银杏树的特点。我先让学生自由朗读第二自然段，圈出能体现银杏树特点的词语，再进行全班交流。为了让学生理解“几亿年”这个时间的长，我通过画线段图的形式使学生直观感受到时间的长，再通过朗读，更进一步地感受银杏树的珍贵。在理解银杏树的叶子容易辨认时，我让学生通过上台找银杏叶，使学生知道银杏树的叶子像一把把小扇子，学生兴趣浓厚，再让学生比较一片片叶子和一片叶子的不同，但我只是让一个学生说了一下，没有做进一步的比较，这点还不够落实。在解决“为什么称银杏树为活化石？”这个问题时，我以为学生会很难回答，没想到叫起来的第一个孩子就说得很好了，真能干。

3、重视朗读指导。

　　通过多种形式的朗读，使学生感受到银杏树的特点，理解句子的意思。

4、采用让学生“质疑——解疑——释疑”的过程组织教学。

　　使问题从学生中来，又到学生中去，让学生享受到解疑成功的快乐。

需要改进的是：

　　1、没有把握好时间。前面引入部分花的时间太多了，导致后面的写字指导不够到位，只是匆匆而过了。

　　2、语言文字的训练点抓得不够到位。比如在学习“银杏树一片片叶子像一把把小扇子”这个比喻句时，我只是让学生明白了银杏树叶子的特点，没有对这个比喻句进行拓展练习，如果让孩子们学习这个比喻句的样子再说几个类似结构的比喻句就更好了。

　　3、板书设计不够好，应该把银杏树特点的词语写上。

　　4、课外资料的补充不够充实。

　　5、对学生的评价语言不够丰富。