六年级科学《太阳系》的教学反思范文（精选5篇）

　　作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的六年级科学《太阳系》的教学反思范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　六年级科学《太阳系》的教学反思1

　　《太阳系》主要是了解太阳系的八大行星，让学生通过各种方法收集并整理资料。课本的资料很有限，学生如果只从课本中了解相关信息，还不足以体现本课的教学目的。

　　课堂中，我先展示一张太阳系的图片，学生依据平时的知识，自然知道这一课要了解的主要对象。学生在平时积累的知识是有限的，虽然能说出太阳系八大行星的名称，还不能按正确顺序指出它们的名称。怎样确定他们的顺序呢？同学们分小组，从资料中可以很快找到答案（根据它们离太阳远近距离排列）。同时在资料中还知道它们的大小也不同，还可以根据它们的体积大小来排序。

　　接下来，我继续展示八大行星的图片，让学生自由提问。比如：水星上是不是有很多水？土星为什么有彩色的光环？除了地球，其他行星上有生命吗......学生提问是一个非常重要的教学环节。学生带着自己感兴趣的话题进一步去收集资料，尝试解决自己遇到的问题。这个环节，我预设的是两种方案：第一种是我收集一些资料，发放给学生，相当于对课本信息的拓展；第二种是带学生到微机室，让学生在网上收集资料。后来考虑到课堂时间有限，我又将一些主要信息依次制成PPT，让学生在欣赏图片时，解决自己的问题。

　　课后，我觉得还是应该让学生自己去收集资料，即使课堂上解决不了问题，还可以放到课外去解决，只有让学生自己找到了正确的答案，才能让他们尝到成功的喜悦感。这对于培养他们进行科学探究的兴趣是有好处的。

　　六年级科学《太阳系》的教学反思2

　　六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。

　　对于太阳系的组成，学生知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列顺序，还知道冥王星被降级为矮行星了。我们教学时，应重视这些信息，不要将学生当成一张白纸，应在学生已有认知水平的基础上开展教学。因此，教学中，对于学生已知就不再强调，对于学生知之甚少或有疑问的，进行补充说明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？这是学生感兴趣的，可以告诉学生有四个矮行星（冥王星，查龙星，齐娜星，谷神星），可以激发学生课外搜索相关信息的兴趣。整个教学中，八大行星、矮行星、小天体的简单介绍，结合图片或视频媒体加以说明，就比较形象生动，易于学生理解了。对于太阳系成员更多的信息，让学生课外再搜集，待单元教学结束时进行小结交流，课堂上就不再一一详细介绍了。

　　本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使学生认识到太阳系各行星的大小、距离远近排列，获得最直观形象的感知。这是学生感兴趣的，也是令学生惊讶万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，学生对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。

　　六年级科学《太阳系》的教学反思3

　　《太阳系》一课教学分为两个环节，第一环节：认识太阳系；第二环节：建一个太阳系模型。而建太阳系模型是本课教学的重难点，为了突破这个重难点，我采取了以下措施。

方案一：降低难度，画图

　　课前，我准备太阳系各星球的轨道图，希望在课堂上学生在轨道图中画出八大行星，在绘画的同时发现八大行星的大小差异。但本方式第一没有注重大小、距离之间的比列关系，第二也没有学生思考的环节，因此在教学开始之前就被否定。

方案二：逐步建模

　　教材中提到将太阳的直径缩小到14厘米，其它星球的直径是多大？与太阳的距离是多少？两组数据如果同时计算，对学生而言难度太大，而且在教室中无法完成建模，因此，我在教学时，不要求学生一次性得出建模数据，而是分步完成。第一步，把水星到太阳的距离缩短为5.8毫米，其他星球距离太阳有多远？得出结论后，在不考虑星球大小的情况下第一次制作模型，在制作的过程中，学生发现，太阳、水星、金星、地球、火星五颗星球无法按照数据摆放，原因就在于我们没有考虑星球的大小，为完善模型，又让学生按照已有的比例尺进行第二次计算，计算各星球大小，可是这次计算后发现最大的木星直径也只有0.001毫米，因此在这种情况下无法制作模型。在这一情况下，我询问学生，既然我们无法按照已有的数据无法制作，有没有办法在已有的基础上完善模型？在学生讨论后，学生决定放弃大小比例，转而制作九个大小不一的圆球，以此代替太阳和八大行星。

　　本方案，在一定程度上解决了模型制作的难题，但问题也很多。最主要问题是，建模过程中的环节过多，虽然在一定程度上降低了难度，但是过多的环节让学生逐步丧失了积极性和探究热情，到最后，大多数学生已不再参与到教学中。

方案三：注重分析，鼓励学生独立提出建模方案

　　当教学进入第二环节后，首先进行的是课本中数据表格的各项分析，解答，远近、大小、一日长短、一年长短等问题，然后转入到建模过程中，提问："我们能否利用课本中的数据直接制作模型？不行，该如何做？缩小到多少是合适的？"让学生独立思考、讨论他们自己所需要的数据，当学生得出他们的数据后，各小组开始建模活动。本方案注重了学生的独立探究能力培养，激发了学生的积极性与参与性，但问题在于学生无法在第一时间内找到适合建模的所需数据，反复商讨过程中浪费了太多时间。

　　三个方案，逐步改进，改进的不仅仅是教学设计，更多的是我对教学工作的认识与思考，在以往教学工作中。对于《太阳系》这类有操作难度的课程，往往采取的是回避态度，回避了教材，回避了教学难点，同时也回避了对自身的锻炼与提高。虽然最终方案还不是足够完美，但对于自身而言，是一次难忘的经历。