童趣的教学反思

时间:2021-08-31

童趣的教学反思

  作为步入中学的第一堂文言文课,我尽心地想要把这篇《童趣》上好,初衷是要把它上得生动,让学生初次接触文言文就喜爱上它。但是,对学生学情的了解不足,对教材的把握不够深入,对教学环节的设计没有深入研究,一堂课下来,未能全面体现教学设计中的初衷以及新课程教学理念,很多的问题,很多的不足,需要去改进。

  1.教学环节设计上理论性过强,未做到有的放矢。

  本篇为七年级学生第一次接触文言文,我一开始就将理论性较强的“文言文和现代文的比较”、“学习文言文的方法”这两个知识点灌输给学生,而未联系具体诗句,显得纸上谈兵,生硬,并且苍白而乏味,针对性不强,学生很难加以把握和感知,并且易对文言文产生恐惧、排斥的心理。如讲文言文的学习方法,可放入本文第二课时课文讲解结束后,让学生通过具体的学习,自行思考、总结,由此得出的结论是由感性到理性的过程,便于学生接受和记忆。因此在教学设计和备课中应再多花点功夫,深入钻研,设计出适合本班的教学方法和教学环节,注意各环节间的先后次序和相互衔接。

  2.课堂上学生参与度不够,学生主体性体现不足。

  七年级学生心理还较稚嫩,彰显童气,而我在本课时教学中未能抓住学生这一心理特点,没有为学生创设一个发挥特长、发挥自由想象的舞台。文言文的讲学,可在导入或讲解时,多穿插有些成语的典故或传说故事等,引发学生学习兴趣和积极性,突出语文课堂的趣味性,让学生对文本的理解具体可感。再如可在正式讲课前请学生叙述自己的童年趣事,融入自己的经历和体验,让学生真正参与到课堂当中,做课堂的主人,有利于对课文的理解和把握,也体现出学生的主

  体性。再者可在复述环节创设学生自由探讨的环境,给学生多

  留一点时间去发挥,去交流。

  3、朗读的真正作用体现不充分

  本课时我较为注重朗读,但在朗读的环节设置上,其作用并未凸显。如录音范读时可让学生轻声跟读,范读后可让学生大声跟读一遍,注意节奏、语音、语气的把握。每次学生读完后应加入适当的点评,而评价该以鼓励性为主;也可让学生间相互评价,讨论朗读感受,取得朗读反馈,或采用朗读竞赛等方式,如此既让朗读真正发挥作用,又能活跃课堂气氛,调动学生积极性。再如朗读节奏的划分,可让学生自己朗读后,我发现错误、指出错误,选取典型句子,指导学生正音正字、节奏划分和朗读方法,此时我应进行范读,如此加深学生印象。另外背诵环节可与课文讲解结合起来,每讲解完一段再要求学生在理解的基础上背诵。

  4、课堂节奏紧张,语速过快

  七年级的学生信息接受能力是有限的,我对学生的学习能力作了过高的估计,在本课时教学中整体语速过快,显得课堂气氛和节奏紧张。再者,某些概念性的知识点不必讲得太仔细,如“通假字”、“古今异义”等。课堂上语速过快,语调平缓,显得重点不突出,学生不易于接受信息。语文课应当放慢语速,给学生创造一个良好的语言环境,娓娓道来,抑扬顿挫,表情和肢体语言适当丰富,使得学生在一个和谐优美的语言环境中渐渐融入课文中的佳境,并且语言的轻重缓急有利于学生对重点的把握。

  5、专业基本功不够扎实,文化底蕴还需更加深厚

  对于一些文学常识问题,如走近作者、了解背景等,应由教师娓娓道来,既显示一名语文教师应有的`语文功底,也可适当将视线延伸到课外,指导学生对课

  外经典书籍和作品的选择和阅读。而不应让学生齐读作者情况。在本课时中,介绍作者沈复时,可重点提一下他的《浮生六记》,穿插介绍作者生平感人实际,激发学生阅读名著的兴趣。另外在文言文学法指导上,因自己所掌握的文言课文和知识点有限,文化底蕴不够,不能信手拈来地给学生举具体例子,使讲课显得生硬,不连贯,不充盈。

  6、课堂提问有效性不强

  提问目标应明确,指出具体的答题要求,让学生明确答题方向和思路。问题设置应由浅入深、环环紧扣,层层深入。先进行整体把握和感知,再探讨具体的细小的问题。在本课时中,应先让学生明确全篇主要讲什么内容,再逐段分析每件趣事。此时引入复述环节,这一环节中应弄清“复述”与“概括”的区别,复述时可让学生在尊重原文的基础上适当添加自己的想象,发挥七年级学生思维活跃想象丰富的特长。另外像“是不是啊”、“对不对啊”之类的无效问题应尽量避免。每节课应有一个重点问题贯穿其中,让学生充分参与思考和讨论,培养学生发散思维和自主学习能力。

  7、自己的上课激情显示不够

  作为新教师,上课应显示出十足的激情和豪情,要让自己先热情饱满,语调抑扬顿挫,表情丰富,才能调动起学生的积极性,使课堂充满激情,充满灵动,使整个课堂活跃起来。另外,不应过分依赖多媒体而忽略了板书的书写。

  针对以上种种不足,望自己在今后的教学过程中逐步探索与改进,在反思中醒悟,在反思中收获,在反思中成长。让自己的语文课灵动起来,让学生都能热爱语文,热爱文学。

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