[文本解读]

　　《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

　　［教学目标］

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

　　3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。

　　［教学重点］

　　随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。

　　［教学难点］

　　读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

　　［教学准备］ppt

　　［教学过程］

　　一、初识“大禹”，揭题质疑：

　　1．图片初识禹。

　　小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。

　　2．随机识“治”字。

　　（1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ）

　　（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。

　　你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。

　　（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。——（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻巧 台字宽宽靠右边）生描红。

　　3．读题引思考。

　　（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

　　（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）

　　理答：治水的原因、经过、结果。

　　[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

　　二、初识洪水，借图促读：

　　1.读图知洪水。

　　那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？——洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。

　　2.故事学“洪”字。

　　是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）

　　3.情境读短语。

　　（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。

　　（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说——也可以说成—再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）

　　（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。

　　4.短语促读文。    短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

　　[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。

　　三、初读课文，理清文脉：

　　1.自由读课文。

　　滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。

　　2.按序来读文。

　　（1）第二自然段：

　　a．关注轻声，读准词串，读好短语。

　　第一关：     第二关：        第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）

　　吃尽       千辛万苦（吃了很多苦）    吃尽了千辛万苦

　　走遍       千山万水                走遍了千山万水

　　挖通       九条大河                挖通了九条大河

　　劈开       九座大山 （很多座大山） 劈开了九座大山

　　大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

　　——瞧，故事的语言就是这么有趣。

　　b．结合图片，结合词串，理解词意。

　　察看水流和地形     引导洪水流入了大海

　　借助图片，理解“地形”，认识“形”字。

　　吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读

　　地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是——地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

　　这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

　　借助短语，理解 “治理”，认识“理”字。

　　挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是——？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹——请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）

　　c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。点读，男女生读。

　　[设计意图]第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。