《两只小狮子》教学反思

《两只小狮子》教学反思1

　　根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感悟文本的人文性。

成功之处：

　　1、以读为本，在朗读中感悟。

　　语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。在教学工程中我通过让学生听光盘中老师范读、自由读、开火车读、分小组读等多种朗读的形式，首先确保学生把文本读正确、读流利。

　　最重要的是，在一边朗读的过程中，一边指导学生读出感情。有感情的朗读是最高层次的朗读，只有体会了文本所蕴含的情感，读出感情，学生才有收获。首先指导学生读好课文中人物的对话，读出疑问的语气、感叹的语气、请求的语气；然后还要注意重音和停顿。

　　2、挖掘训练点，发展想象力。

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生首先想象“它不想吃哪些苦头呢？”，然后进行交流。又如：当讲到狮子妈妈对懒狮子说“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？”让学生想象懒狮子会怎么说？

　　3、讨论交流，感悟人文性。

　　当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？让学生在讨论交流中，感受课文的教育意义。

　不足之处：

　　1、本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注重字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。

　　2、本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有力不从心的感觉。

　　对话指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。

　　3、学生想象说话时，小朋友思路不够开阔，教师引导较为表面，以导致课堂气氛不够活跃。

　　一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。

《两只小狮子》教学反思2

　　一、突破串讲，突出层次：

　　这是一篇故事性很强的长课文，教学中很容易步入教学串讲的误区。因此，在教学中，我设计了“课文中的两只小狮子，你喜欢哪一只?为什么?”这一整合性的问题通贯整个教学过程，把握了教学主线，突破了串讲模式。纵观本堂课，我们不难发现整个教学过程层次分明。第一层次：教师结合图和文，扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。第二层次：教师注重让学生自读自悟小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟，体会了人物的心理，使分角色朗读进行得有声有色。第三层次：有了上面的探究和感悟，这步提高了要求，让学生给小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次：在学生充分感悟了课文后，已 “懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做?”展开想象，回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上，而是呈螺旋上升的。

　　二、注重朗读，读中感悟：

　　阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。初读课文，对文本有个整体的感知;接着研读课文，清楚两只狮子的不同表现;然后探究角色的心理，尝试读小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈的话;最后分角色表演，使读进一步得到升华。整个课堂教学，教师把学生带到了特定的情境中，使学生始终保持参与的意识，得到了不同的情感体验。

　　三、体现探究性，突出个性化：

　　设计开放性的问题，让学生亲身参与读、表演、想象等活动，从而使学生对文本产生了独特的理解。学生在个性化地体味语言，多样化地表达，入情入味的表演，使学生在轻松、民主的氛围中张扬了个性。

　　四、突破难点，符合认知规律：

　　生字教学是低段语文教学的重点。在教学中，我没有面面俱到，而是抓住本课最容易写错的生字，有重点地进行突破。学生的认字也较以往有所不同。根据自己的教学经验，学生最难认的是孤零零的单个生字，最容易记住的是在具体语言环境中的生字。因此，在本课的生字教学中，我走的是在边读课文边读准生字，再读生字组成的课文中的词语，最后读孤零零的生字。在课堂的尾声，再把生字放回到课文中。这样循环，有利于学生对生字的巩固。

《两只小狮子》教学反思3

　　《两只小狮子》一课的教学，我通过“猜猜谜语，揭示课题（引入）”“看看动画，了解大意（初读）”“取取名字，找找理由（品读）”“巩固生字，指导写字”“读读格言，劝劝狮子（延伸）”这五个环节，引导学生在读文中识字，在读文中感悟从小应该勤奋学习的道理，学生学得兴致盎然，基本达成预设效果。

　　给狮子取名字这一设计并不新奇，我参考了〈小学语文教师〉上登的一篇教学反思。从课堂反映看，学生的确很感兴趣，并给两只小狮子定名为“勤勤”和“懒懒”。第2课时，学完狮子**的劝告以及用格言“少壮不努力，老大徒伤悲”来劝“懒懒”后，学生都认为“懒懒”以后也会向“勤勤”学习，努力学本领的。我问：“你们猜谁长大后可能当百兽之王？”大部分学生回答是“勤勤”，也有学生说“懒懒”改正缺点了努力学本领，长大也有可能当大王的。我非常肯定这个学生的意见。这时一个学生说：“我们应该给懒懒换一个名字。”这是我不曾预料到的，我喜出望外，我说：“是呀！那给他改个什么名字呢？”学生又一次欣起了取名字的高潮，有的说叫“努努”有的说叫“力力”……小狮子叫什么名字并不重要，重要的是学生有了一个“有缺点就改正，改正了就能有出息”的信念，这正是文本所要传达的另一主题。