教学目标

1、知识与技能

　　（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。

　　（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　（3）能根据一定标准对杠杆使用、特点以及作用效果等进行分类。

　　（4）能知道杠杆的一些应用。

2、过程与方法

　　（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

　　（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。

3、情感、态度与价值观

　　培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

　　教学重点内容

　　杠杆概念的建立过程、杠杆平衡条件的探究及认识过程、杠杆概念和杠杆平衡条件的应用过程。

　　教学准备

1、实验器材准备

　　铁架台、光滑圆轴、带刻度的杠杆、钩码一盒、弹簧称、铅球、自制杠杆（能够让一质量为50克的钩码吊起一铅球）

2、课件准备

　　古代埃及金字塔图（导入新课用）、猜测古代埃及人民建造金字塔的图、日常生活中的杠杆图、“大力士推小男孩”的漫画（供学生提出探究问题）、影片（一段日常生活中的杠杆应用录像）

　　课堂实录及反思

一、创设情景，导入新课

　　（投出一幅金字塔图。）

　　师：同学们，请看大屏幕，这是一幅什么图？

　　生：古代埃及的金字塔。

　　师：作为世界七大奇迹之一的金字塔，它的建造多年来一直是个谜，其中，最主要的谜团是：古代埃及人民在没有现代工具的条件下，如何来搬运重达200多吨的石块呢？

　　（投出课本古代埃及人民搬运石块图。）

　　师：现在，人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测：聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置，把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。以上只是人们的猜想，要解决问题光*猜想行不行？

　　生：不行。

　　师：那好，我们一起来模拟一下那段历史，通过实验来验证一下，怎么样？

　　生：好（兴高采烈地）。

　　（师出示自制教具：一省力杠杆、铅球、50克重的钩码）

　　师：让铅球代表巨大的石块，让小小的钩码的拉力代表人的拉力，让这一装置代表如图所示装置，现在，就让这一小小的钩码把沉重的铅球吊起，相信吗？

　　生：相信（但也有个别学生微微摇头表示不信）。

　　师：好，咱们就让实验现象来证明吧，谁上来操作一下？

　　（一生上讲台演示，钩码把铅球吊起，当学生吊起铅球时，教师指着这一装置问其他同学。）

　　师：谁知道我们在物理上如何来称呼这类装置？

　　生：杠杆。

　　师：从这节课开始我们就来学习杠杆。

　　（板书课题：12、4杠杆）

　　[从学生熟悉的金字塔入手，并通过自制教具的模拟实验，成功地创设了情景，既激起学生浓厚的学习兴趣，又调动学生学习积极性，并激发起学生对古代文明的自豪感，渗透了情感教育。]

二、探究新知

一、认识杠杆

　　师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆？同位间或前后位间互相交流一下。

　　（学生很积极地进行交流）

　　师：谁起来说一下？

　　生一：杆称、跷跷板

　　生二：压井杠、撬撬棒

　　（教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆名称。）

　　师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。

　　（师板书：一、认识杠杆）

　　（投影出日常生活中常见的杠杆：杆称、跷跷板、压井杠、撬撬棒）

　　师：请同学们观察一下这些常见杠杆，你能发现它们有哪些共同特征？同位间讨论一下。

　　（学生观察、思考，然后同位间讨论并交流。）

　　师：谁来说一下？

　　生一：都有一个固定点。

　　生二：都可以转动。

　　生三：杠杆都受到两个力的作用。

　　生四：杠杆的杆的组成材料都很硬。

　　师：现在请同学们画出所投实物的示意图。

　　（学生画示意图，教师巡视，找出学生典型的画法并投出。）

　　师：这几位同学的示意图基本一样，唯独跷跷板的画法不一样，我们可不可以把跷跷板的示意图画成一条直线？

　　生：可以。

　　师：现在，你认为杠杆还有别的共同特征吗？

　　生：都有一根硬棒。

　　师：同学们回答的很好，你能不能根据杠杆的共同特征给它下个定义呢？

　　生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

　　生二：我认为应该是“在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。”

　　（教师评价学生的回答并简要板书杠杆定义。）

　　[当学生在自主探究中遇到困难时，教师及时地进行点拨和引导，保证了学生探究的顺利进行。]

二、使用杠杆

　　师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。你看，这个装置是杠杆吗？

　　（出示实验室杠杆装置。）

　　生：是杠杆

　　师：认识了杠杆，想不想使用一下？

　　生：想。

　　师：好，现在我们就来使用杠杆。

　　（教师板书：二、使用杠杆，并演示使用杠杆，在杠杆的左侧挂一钩码，右侧用一弹簧称在不同位置拉动杠杆。）

　　师：你们发现我两次使用杠杆的过程中有哪些不同吗？

　　生：拉力的大小、位置不同。

　　师：为什么会出现这些不同呢？

　　（学生迷惑，不知如何回答。）

　　师：看来我们要使用杠杆，只知它是“一个能绕固定点转动的硬棒”是不够的，要解释上述现象，还需学习杠杆的更多知识。

　　（演示：使杠杆一端挂钩码，一端用弹簧称拉着，并使杠杆处于静止。）

　　师：现在杠杆处于什么运动状态？

　　生：静止

　　师：我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡。

　　（板书：1、杠杆平衡）

　　师：现在我再次使用杠杆，请同学们仔细观察。

　　（演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉动杠杆的情况。）

　　师：两次拉动杠杆时，杠杆处于平衡吗？

　　生：杠杆处于平衡。

　　师：每次的实验中有哪些不同现象发生？

　　生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用点。

　　（师板书学生回答内容。）

　　师：看来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关，为研究杠杆平衡时它们的关系，我们再来认识一下杠杆。

　　（投影撬棒撬石头的例子。）

　　师：现在，我们以撬棒为例，在撬棒上描述出影响杠杆平衡的因素。

　　（师板书出撬棒撬石头的示意图。）

　　师：所有的杠杆都有一个固定的支点，我们在物理上就把这一固定点称为“支点”，用“O”来表示。哪位同学能上来画出影响杠杆平衡的因素？

　　（学生上黑板作出了影响杠杆平衡的因素。）

　　师：为区别F1和F2的不同，谁能给这两个力起个名字，并说出原因？

　　生：把F1称为动力，因为它能使杠杆转动，是主动的；把F2称为阻力，因为它阻碍杠杆转动，是被动的。

　　师板书动力、阻力

　　师：（师带头鼓掌）老师鼓掌的原因有两个：一是这位同学很善于动脑筋，二是回答得非常精彩。请同学们看图，力的方向实际上也就是力的作用线与杠杆的夹角θ，你们看，能把力的方向θ和力的作用点OA两个因素合成一个因素来研究吗？

　　（学生表现得有点迷惑）

　　师：你看我作一条辅助线，（过支点O向F1的作用线作垂线，交于点O），现在构成了一个RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起联系呢？

　　生：能。Sinθ=OC/OA。

　　师：很好，上式也可写为OC=SinθOA，这样OC的变化就可代替OA、θ角的变化，我们在物理上把OC称为杠杆的力臂，谁能说一下力臂是怎样作的？

　　（生重述力臂的作法。）

　　师：刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距离，在物理上称为动力臂，那支点到阻力作用线的距离称为什么？

　　生：阻力臂。

　　（引导生作出阻力臂，并强调力的作用线是可延长或反向延长的，师简要板书动力臂、阻力臂的概念。）

　　师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。

　　（教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来，并板书2、杠杆五要素）

　　师：现在，请同学们把生活中常见杠杆的五要素描述出来。

　　（师投出生活中常见杠杆实物图，学生练习杠杆五要素的画法，教师评析并矫正学生的不当做法。）

　　[力臂的引入合情合理，学生很容易地认识到了力臂引入的必要性，学生学会了简化处理问题的方法]